Конспекты уроков обществознания 8 класса по программе А.И.Кравченко план-конспект урока по обществознанию (8 класс) на тему

Материал содержит конспекты уроков по обществознанию.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Тема: Вводный урок. Наука о человеческой вселенной.

Цель : познакомить учащихся с особенностями курса «Обществознание»; разъяснить современное понятие общества и его основных сфер жизни; объяснить, для чего важно изучать обществознание и каким образом знания, умения, полученные в школе. Пригодятся в реальной жизни.

Оборудование: учебник Кравченко А.И.

Основные понятия : «Общество», «страна», «государства», «Сфера общественной жизни».

2.Сообщение темы и цели.

3.Изучение нового материала.

1.Понятие «общество» и его основные признаки.

2. Основные сферы общественной жизни .

1. Слово учителя.

-Мои юные друзья! Предлагаю вам подумать над высказыванием: «Сила людей заключается в том, что они все делали коллективно, сообща».

-Сейчас я предлагаю вам коллективно поработать. Группы из 4 человек, дают определение что такое общество.

(Общество- это социальная организация государства; общество- союз, общество –это семья; общество- это договор, союз, заключаемый по поводу имущества; общество- страна; общество- народ; общество- - это объединение людей по интересам, по происхождению; общество- это этап в историческом развитии народа или страны) Дети записывают определения в тетрадь.

-Для того чтобы правильно понимать такое сложное явление, каковым считается общество, целесообразно различать три сходных понятия - страна, государство, общество.

Страна- территория, имеющая определенные границы и пользующаяся государственным суверенитетом.

Государство - политическая организация данной страны, включающая определенный тип режима власти (монархия, республика), органы и структуру правления (правительство, парламент)

Общество - социальная организация данной страны, основанная на социальной структуре.

- Устройство общества всегда вызывало большой интерес у людей. Многие ученые пытались найти модель, образ, с помощью которого можно воспроизвести человеческое общество. Его представители в виде пирамиды, часового механизма, ветвистого дерева.

Современная наука представляет общество в виде целостного социального организма, где каждая из сфер выполняет особую функцию. Сфера- это одна из сторон жизни общества. Обществознание выделяет 4 главные сферы общественной жизни: экономическую, политическую, социальную, духовную

2. Работа с текстом учебника.

Учащимся предлагается самостоятельно заполнить таблицу.

Особенности сфер общественной жизни.

Производство необходимых для людей товаров и услуг и их распределение между ними. Предприятия и экономические отношения между людьми.

Связанна с государством и органами государственной власти: президент, аппарат президента, парламент, правительство, региональные органы власти, армия, милиция, налоговая и таможенная службы.

Взаимодействие больших социальных групп общества: наций, народов, классов, сословий и др. Учреждения, обеспечивающие жизнь и деятельность людей: магазины, столовые, больницы, поликлиники, почта, клубы, парки культуры, стадионы и др. Органы социальной защиты и социального обеспечения.

Относят культуру, науку. Образование, религию.

Составные части: университеты, школа, музеи, театры, художественные галереи, средства массовой информации, памятники культуры, национальные художественные сокровища, церковь.

-К какой сфере общественной жизни относиться:

1) премьера спектакля в театре;

2) покупка продуктов в супермаркете;

3) сборка новых компьютеров на заводе;

4) набор в армию;

5)выпечка хлеба в пекарне;

6) выборы президента;

7)прием больных в поликлинике?

Д\з пар.1. с.9 с. 17 практикум.

Предварительный просмотр:

Тема: Человек, природа, общество.

Цель: дать учащимся представление о взаимосвязи человека, общества и природы, показать их взаимозависимость и специфические особенности, продолжить формирование экологической культуры подростка, указав губительно-опасные варианты воздействия человека на природу. Их необратимый характер, сформировать активную экологическую позицию школьника по защите природы.

Оборудование: карточки с тестом, учебник.

2.Сообщение темы и цели.

3.Актуализаци я опорных знаний.

Учащиеся выполняют тест по теме «Что такое общество?», для проверки домашнего задания.

4.Изучение нового материала.

1. Природы как основы возникновения и жизнедеятельности человека и общества.
2. Взаимоотношения человека, общества и природы. Экологические проблемы.
3. Что может сделать человек и мировое сообщество для защиты своей среды обитания?

Человек, природа, общество- тесно связанны между собой. 1 Природа, 2-человек, 3- общество.

В широком смысле

Весь мир, в многообразии его форм и проявлений

Биосфера, естественные условия жизни общества, человека

Взаимоотношений человека, природы и общества. (Человек разумный)

С начало -уважительное отношение (поэтическое и эмоциональное, он писал оды, сочинял легенды, сказки, пел песни

Затем -200-300 л назад отношение изменилось (промышленные технологии истребления лесов, способы, уничтожать природу стало выгодно).

Позднее- сообщество задумалось о том что же случилось с природой.

Парадокс- состоит в том, что человеку для его выживания природа нужна, а природе для нормального функционирования человек не нужен.

Он заключается еще и в том, что природа истребляется все изощреннее, по мере того как человек становится все более грамотным и просвещенным. Социальный прогресс идет параллельно с природным регрессом.

Глобальные проблемы человечества.

-климатические изменения. Вызванные деятельностью человека;

-исчезновение биологических видов;

-продолжающий рост народонаселения и уровня потребления.

1. От защиты заболоченных земель и пустынь до снижения уровня загрязнения воздуха и воды;
2. Совершенствование источников энергии;
3. Эффективная утилизация токсических химических веществ;
4. Борьба против болезней и голода.

Организации по защите природы.

А) Международный союз охраны природы (МСОП)

В)Всемирный фонд дикой природы.

Г) Всероссийское общество охраны природы (ВООП)

Д\з №2 Рассмотрите проблемы нашего села, и запишите в тетрадь.

Предварительный просмотр:

Тема: Социальный прогресс и развитие общества.

Цель: познакомить учащихся с тенденциями развития общества, в том числе законом ускорения истории, неравномерным развитием различных народов и наций, объяснить сущность социального прогресса и его видов.

2.Актуализация опорных знаний .

Ответьте на вопросы

1.Дайте характеристику типам общества.

2.Что такое индустриальное общество и когда оно возникло?

3.Когда появилось постиндустриальное общество?

3.Изучение нового материала.

1. Основные закономерности развития человеческого общества: почему ускоряется история?
2. Закон неравномерного развития народов и наций мира.
3. Всегда ли общество развивается прогрессивно. Что такое социальный прогресс?
4. Реформы и революции.

1. Итак, изучая эволюцию обществ, ученые пришли к выводу о существовании закономерностей в их развитии.

Рассмотрев хронологические рамки каждой исторической эпохи, ученики приходят к выводу об уплотнении исторического времени.

На рисунке к параграфу представлена сущность закона ускорения исторического времени. Рассматривая рисунок (с. 33 учебника), ученики должны пояснить:

а) Как соотносятся между собой уровень развития общества и историческое время?

б) Почему эту взаимосвязь называют законом ускорения истории?

-Обратите внимание на дополнительный текст параграфа «Ускорение истории» (с. 34 учебника). учащиеся разъясняют статистические данные, представленные в тексте.

Выполнив такую работу, ученики приходят к выводу, что каждый последующий этап охватывает гораздо меньший промежуток времени, чем предыдущий. Однако уровень развития общества, наоборот, становится выше.

Весьма впечатляют данные социологов о том, что каждая последующая общественная формация короче предыдущей в 34 раза. Однако орудия труда, технологии усовершенствуются гораздо быстрее.

Определенный период в развитии человечества называют исторической эпохой. Обратив внимание учащихся на это понятие и разъяснив его смысл, учитель дает задание группам учащихся отобрать известные им факты, свидетельствующие о том, что технические изобретения, научные открытия совершенствовались от эпохи к эпохе. С этой целью ученикам можно предложить в качестве помощника книги-учебники по истории древнего мира, средневековья, нового и новейшего времени. Сопоставлять уровень развития каждой эпохи можно по следующим параметрам:

а) развитие орудий труда, техники и науки;

б) развитие интеллекта человека;

в) социальная организация общества.

2. Итак, наверняка вы знаете, что русский ученый Н. Н. Миклухо-Маклай изучал в XIX в. реликтовые общества папуасов, живущих на уровне первобытного общества. Почему история «тормозит» эволюцию отдельных народов, людей? Пусть ребята выскажут свои предположения.

Почему социальное время протекает не везде одинаково?

Ученикам предлагается подумать, можно ли рассматривать экспансию капиталистически развитых стран на территорию слабо развитых регионов как прогрессивное явление? (С одной стороны — искусственная попытка ускорить процесс развития народов (завоз техники и т. д.), с другой — разрушение самобытности.)

Желательно, чтобы в процессе дискуссии ребята аргументировано доказывали свою точку зрения. Для отслеживания разнополярных суждений к доске (к листу ватмана, прикрепленному на стене) следует пригласить одного ученика, который должен фиксировать эти позиции выступающих. (Да, это прогрессивно, так как. ; Нет, это насилие и носит опасный характер, так как. )

3.Рассмотрение третьего вопроса должно быть сконцентрировано вокруг понятия « социальный прогресс », который объясняется нашей наукой как мировой процесс развития человеческого общества от менее совершенного к более совершенному, от состояния дикости к вершинам цивилизации.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОГРЕСС Экономический прогресс

Разъясняя сущность социального прогресса, учитель привлекает к диалогу ребят, которые с помощью конкретных фактов до называют, чем характеризовался социальный прогресс и его составляющие в определенные исторические эпохи.

Изучение вопроса завершает проблемное задание : Подумайте, может ли общество развиваться вспять, регрессивно?

Разъясняя эту проблему, учитель должен закрепить в пони мании учащихся, что прогресс носит глобальный характер, а регресс — локальный и охватывает отдельные общества и промежутки времени.

Учащимся предлагается выполнить следующее задание.

«Истории человечества известны многочисленные войны В их состоянии оно находилось гораздо больший промежуток времени, чем в состоянии мира. Подумайте, как влияли войны на развитие общества? Какую функцию они выполняли: прогрессивную или регрессивную?»

Можно предложить ученикам разделиться на две группы с диполярными мнениями и попытаться дать ответ на поставленные вопрос с заранее предлагаемой установкой (ученики пытаются доказать предложенную позицию, полемизируя со своими противниками):

Да, войны оказывали прогрессивное влияние на развитие общества, так как:

1. В период военных действий происходит быстрое усовершенствование техники, в том числе военной, развивается военно-промышленный комплекс страны.
2. Предприятия, фирмы по производству вооружения получают госзаказы, их прибыль быстро растет. Происходит обогащение многих структур.

3.В военное время в народе появляются особые чувства патриотизма, единения, что способствует сплочению нации, росту ее интеллектуальных возможностей.

4.В период войны появляется много уникально талантливых произведений науки, искусства (песни, музыка, живопись. ).

5.Война истребляет часть населения, тем самым регулируя решение демографических проблем.

6.Война способствует новым открытиям в области медицины.

Нет, войны негативно влияют на общество, так как:

1. Война — это многочисленные жертвы людей, горе и слезы.
2. В период войны уничтожаются многочисленные ценности культуры, в том числе здания, сооружения.
3. Война приводит к колоссальным материальным потерям: разрушению и опустошению городов, деревень.
4. Стрессовое состояние людей приводит к нарушению психики, здоровья людей.
5. Общество дестабилизируется, теряя трудоспособных граждан и увеличивая разряд тех, кто нуждается в социальной поддержке.
6. Происходит передел мира, порождаются новые конфликты.

4.Социальный прогресс может осуществляться постепенно или скачкообразно. В первом случае в обществе происходят реформаторские изменения, а во втором — революционные. При рассмотрении данного вопроса следует обратить внимание на разницу в этих понятиях.

Ученикам предлагается проанализировать нижеприведенные события и сгруппировать их в 2 колонки таблицы, объяснив устно:

А)Почему это событие можно отнести к данному виду социального прогресса?

Б) Каким образом происходили изменения, кто стал инициатором и «проводником» перемен в жизни?

1.Приватизация жилья, законодательно разрешенная в России.

2.Введение налоговых льгот отечественным предпринимателям.

3.Юридическая отмена крепостного права в 1861 г. в России;

4.Изменения системы судопроизводства в 60-е гг. XIX в., в соответствии с которыми введен суд присяжных, состязательность процесса и проч.

5.События 1917 г. в России, повлекшие за собой изменение политического строя (монархия — республика), ликвидацию буржуазии, уничтожение частной собственности.

6.Технологический, промышленный подъем западноевропейских государств XVIII—XIX вв., в результате которого машинное производство вытеснило старую мануфактуру.

Таким образом, ученики самостоятельно при организующей роли учителя начинают понимать, что:

РЕФОРМА — усовершенствование в определенной сфере жизни, которое носит постепенный характер, не затрагивающий основ существующего строя.

РЕВОЛЮЦИЯ — комплексное изменение большинства сторон жизни, выводящее на качественно новый уровень развития общество.

В конце изучения темы учитель может поработать с понятиями, рассмотренными на уроке. Для этого следует предложить выстроить на доске терминологическую модель их взаимосвязи и попросить разъяснить отдельные понятия устно.

Д/з: § 4, выполнить задания и ответить на вопросы к параграфу. Отдельным группам ребят можно дать индивидуальные задания: подобрать из литературы, СМИ факты, доказывающие закономерные тенденции в развитии общества.

Предварительный просмотр:

Тема: Личность и социальная среда.

Цель: познакомить учащихся с научными представлениями об уникальности человеческой личности. Показать влияние социальных и природных условий на ее формирование. Научить уважительно и терпеливо относиться к любой личности- даже той. Которая иначе мыслит. Живет и проявляет себя в обществе.

Оборудование : картинки с таблицей. Учебник.

2.Актуализация опорных знаний.

Дайте определения понятиям …

3.Изучение нового материала.

1.Что значит человеческая личность и что оказывает влияние на ее формирование?

2.Личность. Индивидуальность. Человек.

1. Что значит человеческая личность и что оказывает влияние на ее формирование?

-Итак, ребята каждый из нас — людей, живущих в этом мире, — представляет собой неповторимую и уникальную индивидуальность.

Известный немецкий ученый К. Маркс заметил: «Несчастен тот народ, который родился на плодородных землях», а русский Педагог К. Д. Ушинский продолжил эту мысль: «Острова Тихого океана, где в готовом виде растет пища, не смогли противостоять завоевателям. Наверное, чем труднее условия жизни, тем закаленнее становится человек».

Можно обратиться к ученикам с вопросом:

Как вы понимаете эти слова?

Так что же оказывает влияние на формирование личности? (Рисунок)

Многие специалисты считают, что этому способствуют разные факторы:

1. Наследственность.
2. Воспитание.
3. Социальная среда.
4. Личное стремление человека к самоусовершенствованию.

Остановимся на этих факторах.

1. Наследственность.

Современные психологи доказали большую роль наследственных факторов в формировании личности. Так рождаются гении и таланты. Люди получают от своих родителей определенные задатки. В качестве таковых выступают: цвет волос, глаз и кожи; антропометрические данные: телосложение, размеры рук, ног и т. д.; некоторые особенности нервной системы, на базе которых у человека во взаимодействии с внешней средой формируется тот или иной тип высшей нервной деятельности; предрасположенность к 20 тысячам заболеваний.

При этом ни одна приобретенная черта в жизни не передается нашим детям генетическим путем.

1. Воспитание.

Это процесс целенаправленного воздействия на человека по формированию определенных качеств его личности. Если оно осуществляется вовремя и грамотно, то может изменить многое в судьбе человека.

1. Социальная среда и обстоятельства жизни.

Многие обстоятельства жизни помогают человеку добиться успехов и стать великим. Вот конкретный пример. Однажды в украинский городок приехал знаменитый тренер по прыжкам в длину и заявил, что «сможет сделать мастера спорта из любого». И действительно, на протяжении нескольких лет появились чемпионы мира, воспитанные профессионалом. Можно ли считать то, что осуществил этот человек, мистикой, сверхъестественным? Нет.

Еще К. Маркс заметил: «Каждый, в ком сидит Рафаэль, должен иметь условия, чтобы беспрепятственно развиваться. »

Современные специалисты выделили три вида среды, в которой оказывается человек (приведите примеры его поступков в этих

естественная (географическая) среда человек

Итак, многое зависит от окружения, в котором оказывается человек.

«Обстоятельства в такой же мере творят людей, в какой люди — обстоятельства». Как понять сущность высказанной идеи?

Учащимся предлагается прочитать отрывок из книги А. Н. Леонтьева (см. § 5 учебника, с. 42) и ответить на следующие вопросы:

а) Что не относится к особенностям личности, по мнению известного психолога? Почему?

б) Что формирует личность? Аргументируйте ответ.

4) Личное стремление человека к самоусовершенствованию .

Если человек не обладает волей стремления к достижению цели и т. п., он деградирует. Его считают «слабаком», он спивается и уходит на «дно» жизни. К настоящему времени доказано, что предела физическим силам человека нет. (В Чикаго в 1991 г. во время экстремальной ситуации пожилая женщина перепрыгнула через автобус.) В человеке заложены огромные резервы, а сила воли может заставить работать очень долго. Главное — внутреннее желание измениться, если этого требует жизнь. Вот некоторые выводы, к которым пришли ученые, исследуя тему:

— среди здоровых людей нет тех, кто не обладает способностями.

— одноразовая проверка не позволяет выявить подлинные способности человека.

На данном уроке неоднократно употребляется понятие «способности человека». Следует дать ему разъяснение.

СПОСОБНОСТИ — это индивидуально-психические качества человека, которые позволяют ему быстро и успешно выполнять ту или иную деятельность, приобретать знания, умения и навыки.

(Чем шире круг вопросов, которыми человек занимается с Детских лет, тем раньше выявятся его подлинные способности как только человек предоставлен самому себе, решая любую задачу, он невольно обнаруживает свои сильные стороны, свои способности; не всегда при одних и тех же задатках люди добиваются в жизни одних и тех же результатов. Главное — трудолюбие; в тех видах деятельности, где необходимо хорошее знание человека, способности развиваются очень поздно.)

Практически во всех странах встречались одаренные люди. Высшая степень одаренности — гениальность. Гениальный человек на 100 лет опережает общество.

В науке встречается еще одно понятие — социальная наследственность.

Вот реальный пример из жизни.

Из 100% тучных, толстых людей США в 90-е гг. XX в. 70% их детей стали тучными, так как воспитывались вместе с родителями. От 100% тучных людей появились дети, воспитывающиеся вне дома. Из них только 6% стали тучными. Речь идет о социальной наследственности.

способна нести ответственность продукт социализации личности и решать проблемы

контролирует поведение, отличается самостоятельностью

обладает силой воли

Зная сущность понятия личность, ученики усваивают, что это слово не синонимично словам индивидуальность и человек. Человеку присущи различные чувства, страсти, влечения. Очерчивая их в рамки смысла, ставя перед собой цели, человек проявляет себя как некая индивидуальность. Развивая свое нравственное сознание, человек проявляет себя как личность

В конце урока следует подвести итоги. (На формирование личности оказывают влияние многие факторы. Социальное окружение формирует потребность быть личностью, проявлять самостоятельность, ответственность, добиваться успехов в своей Деятельности.)

Предварительный просмотр:

Тема: Потребности человека .

Разъяснить школьникам сущность потребностей живых существ, познакомить с их разнообразием, научить анализировать собственные потребности и пути их удовлетворения.

После изучения темы учащиеся должны:

• понимать, что представляют собой потребности человека;
• знать, какие потребности могут быть у людей, и уметь анализировать различные виды потребностей;
• на основе конкретных примеров показывать, какую роль в формировании личности имеют те или иные потребности;
• уметь анализировать свои потребности и выстраивать грамотные пути их удовлетворения;
• давать определения следующим понятиям: потребность человека, иерархия потребностей.

2.Актуализация ранее изученного.

3.Изучение нового материала.

1. Человек и его потребности.
2. Какие виды потребностей могут быть у людей?
3. Потребности и наша жизнь.

1.В начале рассмотрения этой темы целесообразно пригласить к доске ученика, который будет кратко фиксировать ответы ребят на вопрос, поставленный учителем ниже. Учитель говорит:

«Слово потребности мы часто употребляем в обыденной речи. Несомненно, ребята знают его значение, хотя, быть может, затрудняются грамотно его сформулировать. Целесообразно подумать, какие потребности каждый испытывает в настоящий момент?»

Например: поесть мороженое; найти хорошего друга; написать красивую музыку; поставить крепкую дверь в квартиру, чтобы защитить себя от грабежей; стать крупным бизнесменом и накопить много денег и т. д.

Приведя в примеры многочисленные потребности, ученики должны самостоятельно понять, что разобраться в них можно только, попытавшись дифференцировать их по видам. Какие виды среди многочисленных желаний ребят вашего класса можно выделить?

Совершенно очевидны физиологические потребности, потребности в безопасности, духовные потребности и т. д.

Вот теперь учитель может обратить внимание на то, что потребность — это состояние живого существа, выражающее ее зависимость от того, что составляет условия его существования (см. определение учебника). Как появляются и проявляются потребности? Пусть ребята самостоятельно ответят на этот вопрос.

Примерная схема ответов: нужда в чем-то, ощущение нехватки чего-то дискомфорт, психические, физические, духовные неудобства —► активизация деятельности человека по достижению желанной цели удовлетворение потребностей.

Вот как это проявляется по конкретной потребности: хочу есть -болит желудок, голова, утомляемость возросла добываю пищу ем.

а) Может ли жить человек, не испытывая ни в чем потребность?

б) Какую роль, по вашему мнению, играют потребности в жизни человека?

2. Разъясняя второй вопрос, учитель обращает внимание на иерархическую теорию потребностей, которую разработал американский психолог Абрахам Маслоу (1908—1970). Его считают одним из лидеров гуманистической психологии.

Учитель просит проанализировать эту теорию, воспользовавшись рисунком.

Вторичные (приобретенные) престижные потребности

Ученики должны понять, что каждая потребность нового Уровня становится насущной, когда удовлетворены предыдущие потребности.

Например, имея свой дом, хорошо питаясь, отдыхая и обезопасив себя от преступных посягательств, человек может думать о вступлении в партию, а затем уже и о лидерстве в ней и т. д.

-Какие потребности сложнее всего удовлетворить? Почему?

-Учащиеся должны понимать, что включается в тот или иной вид потребностей.

-Могут ли быть одинаковые потребности у разных людей? От чего это зависит?

Завершение беседы на эту тему логически переходит к проблеме о влиянии потребностей на жизнь людей, поведение и т. д.

3. Учитель поясняет, что высшие потребности вносят больший вклад в формирование личности, чем низшие. Подавление потребностей деформирует личность.

Ученики работают в группах по заданиям.

Поясните, как потребности повлияли на поведение личности. Каким образом можно было предотвратить последствия?

Сидоров Петя вырос в бедной семье. Однако после окончания школы он решил проявить самостоятельность и организовал свое дело. Через некоторое время он оказался в центре внимания крупных криминальных структур. За большие деньги, подаренную квартиру он стал заниматься подпольным бизнесом, т. е. деятельностью, запрещенной законами России. Ему очень хотелось доказать своим экономическим партнерам лидерство и силу. Вскоре деятельность преступной группировки была блокирована, и Петя был привлечен к уголовной ответственности.

Известный российский ученый М. В. Ломоносов (1711 —1765) уже в юношеском возрасте почувствовал неиссякаемую тягу к знаниям. Он родился в семье помора в д. Денисовка, где не было возможности получить хорошее образование. В 19 лет он ушел учиться. Его стремление к знаниям позволило сделать интересные открытия. При этом пришлось преодолевать многочисленные трудности. Он основал при АН первую в России химическую лабораторию, его идеи опередили науку того времени (развивал атомно-молекулярные представления о строении вещества", сформулировал принцип сохранения материи и движения; выдвинул учение о цвете; создал оптические приборы; описал строение земли; объяснил происхождение многих полезных ископаемых; стал поэтом; исследовал русскую историю; возродил искусство мозаики, создавая с учениками мозаичные картины и т. п.). Стал академиком Петербургской АН, по его инициативе основан Московский университет. Его имя знают во всем мире даже спустя много веков.

Можно ли говорить о влиянии потребностей на судьбу человека? Возможно ли появление такого Ломоносова в современный период?

Добившись материального благополучия, карьеры, некоторые люди вдруг сталкиваются с пустотой, ложью окружающих. Нередко распадаются семьи, их предают друзья. Чтобы сделать карьеру, пришлось пожертвовать многим (родителями, совестью, здоровьем). Появляется внутренняя неудовлетворенность жизнью.

В процессе беседы ученикам задаются вопросы:

Как вы понимаете сущность престижных потребностей? Какова их роль в иерархии потребностей? Есть ли у вас такие потребности? Как их можно оценить? А каким образом добиться реализации? Какой может быть жизнь, сопряженная с постоянной погоней за деньгами, властью? Почему такие потребности называют эгоистичными? Может ли жить человек вне таких потребностей?

Ученикам предлагается сопоставить выводы, к которым они пришли в процессе обсуждения заданий, с примером, приведенным в дополнительном тексте параграфа (с. 49 учебника). Ребята должны понять, какую роль играют духовные потребности в жизни людей? Если они не заложены природой, то кто их предопределяет? Какую роль они играют в жизни человека?

В конце урока необходимо сделать обобщающие выводы (у людей существуют многочисленные потребности; высшие оказывают влияние на формирование личности) и предложить ученикам проанализировать свои потребности и определить возможности их удовлетворения.

Д/з: § 6, выполнить задание и ответить на вопросы к параграфу.

Предварительный просмотр:

- разъяснить ученикам сущность «общения» в обществе людей, его видов и форм;

-познакомить с элементами культуры общения людей,

-научить элементарным приемам делового, бытового и других форм общен ия.

После изучения темы учащиеся должны :

-знать, что представляет собой общение людей и какую роль оно играет в их жизни;

-уметь анализировать различные формы общения;

-иметь элементарные навыки культурно-грамотного общения в деловых, бытовых и иных жизненных ситуациях;

-уметь разъяснять сущность следующих понятий: общение, речевое и неречевое общение, служебное, повседневное, убеждающее, ритуальное, межкультурное общение.

2.Изучение нового материала.

1.Общение и его роль в жизни человека.

2.Основные формы общения и правила поведения людей в процессе общения.

1 . Разговор на тему, обозначенную в названии урока, можно организовать с выяснения сущности общения. В учебнике дано определение этому понятию.

Общение — это социально-психологический процесс взаимодействия двух или более людей. В современной науке об общении существует огромное количество несовпадающих определений. Американский теоретик общения Фрэнк Дэне насчитал 96 определений общения. Но почти все специалисты подчеркивают, что общение для нас является одним из видов деятельности.

Необходимо обратить внимание ребят на то, что в процессе общения взаимодействуют именно люди. Значит, при употреблении этого слова в выражениях «общение с природой, животными, самим собой» оно приобретает иной смысл.

В науке выделяют такие виды общения 1-перцептивное (умение чувствовать другого), 2-вербальное (словесное), 3-интерактивное (взаимодействия людей, рещающих определенную проблему)

В учебнике показано, что в зависимости от средств передачи информации различают два вида общения: речевое и неречевое (при помощи мимики и жестов).Разъясняя сущность видов общения, учитель должен обратить внимание учащихся на то, что:

Вербальное общение предполагает передачу мыслей с помощью слов. Известный физиолог И.П. Павлов заметил, что «слова — это самое эффективное средство воздействия». Слово — это мощное орудие, которым можно убить или воскресить челочка. Пусть ученики попытаются доказать этот факт. Испытывали ли они на себе мощное воздействие слова? (В рассказе Чапека описывается случай, когда молодой парень, услыхав обидные слова о себе от крестьянина, бросил в него камень Весом в 10 кг, который пролетел 21 метр и задел руку обидчика. На следственном эксперименте это не удалось повторить. Когда уехал следователь, крестьянин рассмеялся и вновь разозлил парня. Последний от его слов пришел в ярость и бросил камень на 30 метров.)

Интерактивное общение предполагает взаимодействие людей и приспособление их друг к другу в процессе совместной работы, учебы, отдыха. В процессе такого общения у людей возникают симпатии, взаимопонимание. Такой вид общения включает в себя кооперацию, конкуренцию людей. Общаясь друг с другом, люди нередко вступают в конфликтные ситуации.

Перцептивное общение- это умение чувствовать другого человека, улавливать его психическое состояние. В процессе такого общения учитываются мотивы поведения людей.

Ребятам предлагается подумать:

-можно ли считать общением экстрасенсорное воздействие психотерапевта на своего пациента?

- можно ли назвать общением тушение пожара людьми на соседней улице?

- каких формах осуществляется общение людей на уроках в школе?

2. Главным средством общения людей друг с другом является речь. Первоначально она была примитивной и представляла собой лишь звуковые сигналы. Еще в середине XX в. известные ученые мира, изучая черепа первобытных людей, доказали, что «зона, ответственная за движение губ, языка, мышц гортани, в процессе речи» мало отличалась от величин, характерных для современных людей, а потому уже питекантроп разговаривал.

Деловое

Осуществляется в форме приказов, советов, просьб. Люди воздействуют друг на друга с целью решения определенной проблемы.

Повседневное

Осуществляется между родственниками, близкими людьми при решении семейных, бытовых проблем.

Убеждающее

Влияние друг на друга с целью изменения поведения людей. Директор фирмы может убеждать сотрудников в необходимости изменить режим труда и т. д.

Ритуальное

Представляет собой процессе соблюдения или выполнения предписанного поведения. Предложим, мужчина, при входе в дом, пропускает даму вперед.

Межкультурное

Общение людей, принадлежащих разным культурам…

Ученикам предлагается заполнить таблицу, указав характерные черты следующих основных форм общения

Выполнив такую работу, ученики знакомятся с содержатель ны м аспектом вопроса, а затем возникает необходимость закре пи ть новый материал. С этой целью класс делится на несколько групп и моделирует варианты разных видов общения.

Разыгрывается сцена делового общения. Предположим, об щение двух директоров фирм.

Эта группа представляет вариант повседневного общения. Предположим, между мамой и сыном.

Показывает вариант убеждающего общения. Предположим, общение ученика с учителем.

Моделирует ритуальное общение. Предположим , возникшее при заключении брака .

Показывая варианты различных видов общения, ученики внимательно наблюдают друг за другом, анализируя в конце ошибки, допущенные в процессе общения.

Учителю следует обратить внимание на культуру общения. Под этим понятием подразумевается целый комплекс умений Уважительного, понимающего отношения к партнеру.

В культуру общения входят такие элементы, как:

• умение выслушать другую сторону, понять ее;
• вежливость и корректность поведения;
• точность и обязательность;
• скромность и естественность;
• тактичность и деликатность.

Для делового человека соблюдение этих требований открывает большие возможности в достижении успеха.

Умение быть приятным и хорошим собеседником — одно из важных требований делового общения. Ребятам предлагается тест, в котором на вопросы надо ответить «да» или «нет».

1.Вы любите больше слушать, чем говорить?

2.Всегда ли вы сможете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком?

3.Всегда ли вы внимательно слушаете собеседника?

4.Любите ли вы давать советы?

5. Если тема разговора вам не интересна, станете ли вы пока зывать это собеседнику?

6. раздражаетесь ли, когда вас не слушают?

7.У вас собственное мнение по любому вопросу?

8.Если тема разговора вам незнакома, станете ли вы ее развивать?

9.Вы любите быть центром внимания?

10.Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточно твердыми знаниями?

11.Вы хороший оратор?

Если вы ответили положительно на вопросы 1,2,3, 7, 8, 9, 10, 11 и отрицательно на вопросы 4, 5, 6, запишите себе по одному баллу за каждый.

1—3 балла. Трудно сказать, то ли вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли настолько общительны, что вас стараются избегать. Общаться с вами не всегда приятно, но всегда крайне тяжело.

4—9 баллов. Вы, может быть, и не слишком общительный человек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник. Можете быть весьма рассеянным, когда не в духе.

10—11 баллов. Вы очень приятный человек в общении. Вряд ли друзья могут без вас обойтись. Вам действительно приятна ваша роль или иногда приходится играть, как на сцене?

-задание на дом П.8

Предварительный просмотр:

Тема: Социализация и воспитание.

Цель : -познакомить учащихся с процессом социализации личности в обществе, показать роль воспитания в формировании личности, симметрию и асимметрию этого процесса, разъяснить сущность не которых моделей поведения ребенка.

Оборудование: карточки, учебник.

Приветствие, выявление отсутствующих.

2.Сообщение темы и цели.

-Сегодня на уроке, мы с вами поговорим о социализации и воспитании, познакомимся с новыми понятиями. Поработаем в группах с карточками.

3.Изучение нового материала.

1. Что такое социализация и какое отношение она имеет к каждому из нас?
2. Воспитание как часть процесса социализации личности.
3. Противоречия воспитательного процесса.

1.Урок можно организовать в форме комбинированного типа занятий. После опроса, в основу которого могут быть положены задания к § 6, учитель выясняет уровень усвоения предыдущей темы, при необходимости закрепляет понимание отдельных понятий.

В одном из своих произведений уже знакомый нам немецкий ученый К. Маркс, анализируя жизнь человека в обществе, заметил: «Между борзой и легавой собаками не такие же различия, как между философом и каменщиком».

Целесообразно обратиться с вопросом к ребятам: «Как вы ду маете, что имел в виду Маркс, когда пытался провести такие сравнения?» Так мы концентрируем внимание детей на изучении темы.

В процессе беседы выясняется, что в человеческом обществе каменщика всегда можно сделать философом, а философа каменщиком, а вот превратить одну породу собак в другую нельзя.

Каждый человек ведет себя в жизни в соответствии с социаль ной ролью. Это модель поведения человека в зависимости от его положения в обществе. На уроке все ребята играют роль учеников, а дома — сыновей или дочерей своих родителей, на улице пешеходов и т. д.

Освоение этих социальных ролей, усвоение тех требований, которые накладывает общество на человека, и есть процесс социализации.

старость продолженная социализация

детство начальная социализация

Представив наглядно обучаемым основные фазы социализации личности, учитель предлагает выполнить следующие задания. Задания выполняет каждый ученик индивидуально:

1.Проанализировав схему, поясните, на какой фазе социализации вы находитесь.

2.Какие особенности характеризуют ваш образ жизни, что оказывает влияние на ваше поведение?

Были ли у вас периоды изменения взглядов на отдельные стороны жизни, события? Под влиянием каких обстоятельств они происходили?

3.Что и кто оказывает заметное влияние на ваши поступки?

4.Назовите яркие черты вашей личности.

5.Какие черты личности вам хотелось бы сформировать у себя?

Главная идея этого разговора должна завершиться мыслью о

том, что обучение жизни происходит всю жизнь и только в реальных жизненных условиях.

2. Особую роль в жизни человека играет воспитание — целенаправленный процесс формирования определенных культурных черт человека. Однако воспитание может носить и стихийный характер. В таком случае оно происходит неосознанно через подражание образцам поведения других людей. В чем заключайся смысл народной мудрости: «С кем поведешься, от того и наврешься», «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты?»

Психологи совместно с медиками доказали, что в жизни людей есть особые временные промежутки, когда происходит очень быстрое и легкое формирование определенных качеств личности, обучение конкретным видам деятельности и т. д. Такой период называют сензитивными зонами развития человека. Человек должен хорошо об этом знать, ибо, пропуская такой период, он подвергает себя на большие трудности в освоении нового в

• сензитивная зона формирования речи — до 3-летнего возраста человека;
• сензитивная зона формирования пластики движений для занятий художественной гимнастикой — 6—8 лет;

« — лыжного спорта — 18—19 лет;

« — математики — до 10 лет и т.д.

В данной схеме показаны формы, в которых выражается воспитание.

Процесс воспитания изучали еще наши далекие предки. Обозначив эту идею, учитель предлагает ребятам для самостоятельного анализа идеи и практические советы о воспитании известных педагогов и общественных деятелей.

Ученики должны разъяснить:

1. Как должно происходить воспитание, по мнению автора?
2. Согласны ли вы с такой концепцией воспитания?
3. Почему, на ваш взгляд, целенаправленный процесс воздей-| ствия на личность в виде ее воспитания наталкивается порой на противодействие, вызывает негативную реакцию?

Ян Амос Коменский (1592—1670) — выдающийся чешский философ и ученый, педагог. Он считал, что в формировании личности принимают участие особые закономерности, связанные с законами природы. По его мнению, воспитанник должен быть «Формирование человека легче всего происходит в раннем возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может происходить. Человек и дерево сходны. Ведь плодоносное дерево (яблоня, груша) хотя и может произрастать предоставленное самому себе, но, как дикое растение, принесет и дикий плод; для того же, чтобы оно дало вкусные и сладкие плоды, необходимо, чтобы искусный садовник его посадил, поливал. Хотя человек сам приобретает свой образ, без дополнительной прививки черенков мудрости, нравственности, благочестия, он не может стать существом разумным, мудрым, нравственным и благочестивым.

В человеке первые впечатления устойчивы, было бы чудом, если бы они изменились. В детском возрасте все побуждается и направляется к действию больше примерами, чем правилами. Если ты что-либо предписываешь детям, то это слабо к ним прививается. Если же ты показываешь, как делают что-либо другие, то этому они подражают и без всяких приказаний.

Подростки — это молодые люди, вышедшие из детства, но все еще не достигшие полного роста, рассудительности и развития сил. Здесь должен тщательнее всего развиваться разум. »

Джон Локк (1632 — 1704) — английский философ, педагог. Он настаивал на практической направленности обучения, необходимого для подготовки к жизни, коммерческой деятельности. На первый план выдвигались идеи воспитания нравственных качеств.

Из книги «Мысли о воспитании» (1693 г.):

«Счастье или несчастье человека большей частью является делом его собственных рук. Тот, чей дух неразумный руководитель, никогда не найдет правильного пути, а тот, у кого тело нездоровое и слабое, никогда не будет в состоянии продвигаться вперед по этому пути.

Кто ставит своей целью управлять своими детьми, тот должен начинать это, пока те еще очень малы, и следить за тем, чтобы они полностью подчинялись воле своих родителей.

Если детей держать в строгости с самого начала, то они будут послушны и спокойно подчинятся строгостям, как будто никогда не знали другого обращения. По мере того, как они будут подрастать и подрастут настолько, чтобы руководствоваться своим разумом, строгость управления будет мало-помалу смягчаться, обращение отца будет становиться все более мягким и расстояние между ним и детьми уменьшится, но его прежняя строгость только усилит их любовь.

Метод воздействия розгой, побоями является наименее пригодным из всех мыслимых приемов воспитания. Дети, которым нравились те или другие вещи, начинают их ненавидеть, видя, что из-за этих вещей они подвергаются побоям и мучениям! С другой стороны, нужно избегать поощрения детей посредством награждения их вещами, которые им нравятся.

Детей нельзя учить при помощи правил, которые всегда будут ускользать из их памяти. Заставляйте их все усваивать путем необходимой практики, приурочивая это к каждому подходящему случаю, или сами создавайте эти случаи».

Жан-Жак Руссо (1712-1778) — известный писатель, философ. Он считал, что общество оказывает огромное воздействие на человека. Если общество безнравственно, оно может изуродовать человека. На ребенка воздействуют природа, люди и общество. Природа развивает его способности и чувства, люди учат, как ими пользоваться, а предметы и явления обогащают опыт. Лишь к 25 годам человек накапливает жизненный опыт и может стать полноправным членом общества.

Из книги «Эмиль, или о воспитании» (1762 г.):

«В 13 лет силы ребенка развиваются гораздо быстрее потребностей. Это самое драгоценное время жизни — время, которое приходит только раз. Сделайте вашего ребенка внимательным к явлениям природы, и вы скоро сделаете его любознательным.

Ребенком нужно руководить, но руководить очень умело, незаметным для него образом. Если он ошибается, оставьте его в покое, не исправляйте ошибок, ждите молча, пока он сам не будет в состоянии увидеть их и исправить.

Облекайте все ваши уроки молодым людям в форму поступков, а не речей. Пусть они не учат по книгам того, чему может научить их опыт».

Приведите конкретные примеры проявления воспитания со стороны родителей, учителей, близких людей. В каких формах это проявлялось? Вызывало ли оно сопротивление с вашей стороны? Почему?

3. Беседа о проблеме воспитания плавно переходит в рассмотрение вопроса о противоречиях воспитательного процесса. Как преодолеть противоречия в следующих ситуациях.

К 9 классу Иванов Коля стал очень плохо учиться. Ему не хотелось тратить время на выполнение домашних заданий. Исчез интерес ко многим школьным предметам, увеличилось количество прогулов в школе. У учителей возникло негативное отношение к двоечнику. Родители попытались предпринять жесткие меры, однако реакция оказалась обратной ожидаемой. Сын констатировал, что образованные родители не смогли добиться успехов в жизни и обеспечить себя материально. В отношениях между сыном и родителями возник конфликт.

Николаев Константин рос в довольно богатой семье. С самого детства родители выполняли любые его капризы.

Однако вскоре в семье произошел кризис. Организация, которую возглавлял отец, потерпела крах, родители Константина разорились. Увидев, что теперь они не смогут ничем помочь сыну, он решает чем-то заняться сам. Но, выросший в тепличных условиях, парень оказывается неспособным ни на какие самостоятельные шаги. Он впадает в депрессию и пытается уйти из жизни. С родителями возникают многочисленные конфликты.

Пытаясь найти выходы из возникших проблем, ребята должны представить себя в роли различных сторон воспитательного процесса, разъяснив такие понятия, как воспитание детей взрослыми и воспитание взрослых детьми. Чем различаются эти процессы между собой? Почему?

В конце урока подводятся итоги. (В процессе жизни человек усваивает культурные нормы, осваивает социальные роли. При этом большую роль играет воспитание, носящее как целенаправленный, так и стихийный характер.) Ученикам предлагается провести исследование, результаты которого нужно оформить в таблицу.

Основные формы воспи Основные формы воспитания

Обнаруженные Обнаруженные недостатки

Противоречия, реакция Противоречия, реакция на воспитание

1. Родители
2. Учителя
3. Окружающие

Почему процесс воспитания столь важен для человека?

Что общего у воспитания с различными видами трудовой деятельности?

Чем различаются такие понятия, как воспитание, наставления, убеждения?

Д/з: § 7, вопросы и задания к теме. Те задания, которые носят исследовательский характер (№ 3, 4, 7, 8), целесообразно индивидуализировать и предложить для выполнения либо группам ребят, либо конкретным ученикам. Учитывая, что некоторые аспекты задания могут носить конфиденциальный характер, выводы по результатам исследования можно представить в обобщенном виде

Предварительный просмотр:

Тема: Товар и деньги.

Разъяснить учащимся понимание товара в обществе людей, роль денег как средства обращения, накопления и меры стоимости, научить понимать особенности товарно-денежных отношений в экономической сфере.

Оборудование : карточки, учебник.

2.Проверка домашнего задания

-обсуждения вопросов к параграфу 9.

3.Изучения нового материала .

1. Что такое товар и какими свойствами он обладает?
2. 2Деньги и их функции:

а) деньги как средство обращения;

б) деньги как мера стоимости;

в) деньги как средство накопления.

3 Товарно-денежные отношения между людьми и их объеданиями.

1. Организуя изучение новой темы, учитель предлагает ребятам прочитать слова, выписанные на карточки, и попытаться определить, какие из них могут рассматриваться как товар. Такие карточки могут быть различные, но количество слов, выписанных в них, не должно превышать 10. Например:

Карточка 1 . Земля, хлеб, дерево, корова, тетрадь, кастрюля, дверь музыка, душа, честь, закон.

Карточка 2. Пылесос, компьютер, книга, каша, зубная щетка, президент, власть, фирма, уважение, кирпич.

Выслушивая выступления учеников, учитель просит пояснить, какие критерии были положены в основу отбора слов, обозначающих товар. В ходе беседы выясняется, что товар — это продукт труда, произведенный для продажи. Однако товаром могут быть рабочие руки, земля, воздух. Таким о бразом, все, что продается и покупается, относится к этому понятию

удовлетворяет потребность людей в чем-либо

имеет определенное соотношение с другими товарами, в соответствии с которым товары могут обмениваться

Ребятам предлагается конкретизировать эти свойства товара на примере таких товаров, как телевизор или автомобиль.

Необходимо пояснить, что в современном обществе большую роль играют услуги. Это особая деятельность, которая удовлетво ряет наши потребности. Например, за деньги стоматолог, имеющий лицензию и занимающийся частной практикой, предоставляет услуги — лечит зубы, а другой специалист — юрист — консультирует своего клиента по сложному вопросу. Многие специалисты констатируют, что в современном постиндустриальном обществе сфера услуг доминирует над сферой производства. Почему?

Вот пример. Сегодня в сельском хозяйстве США достаточно 5 %, в Германии — 10%, а в Японии — 15% работников, которые могли бы, занимаясь производительным трудом, накормить всю страну.

2. Как известно, средством, облегчающим хождение товаров и оказание услуг, являются деньги.

Известно, что на Руси деньги были кожаными, а их функцию выполняли беличьи шкурки. Вскоре ценные шкурки вытеснили ушки от шкурки. На них было удобнее приобретать товар. Потом ушки стали делить. Появились деньги под названием полушка.

При Иване Грозном деньги стали чеканить из серебра, появи лись монетки с изображением всадника с копьем. Их стали называть «копейками». Отправляясь на базар, щепотку серебряных «копеек» обычно клали за щеку.

Шли годы, и платежно-расчетные отношения усложнялись- Это привело к замене металлических денег кредитными, имеющим форму бумажных денег и различных записей на счет банковских учреждений.

Предлагается две темы для обсуждения:

1.Что будет, если в стране много денег, но мало товаров?

2.К чему может привести обратный процесс, когда денег мало, а товаров много?

Инфляция- переполнение сферы обращения бумажных размерного их выпуска по сравнению потребностями в действительных деньгах — золоте. Она может быть результатом сокращения товарной массы в обращении при неизменном количестве выпущенных бумажных денег. Она выражается в обесценении денег, по отношению к золоту, сопровождаются ростом цен и падением реальной зарплаты.

1. Вспомните, какие известные вам литературные герои попадали в зависимость от денег? Какую роль они играли в их судьбе,

2.В русском фольклоре сохранились многочисленные примеры того, что богатые люди, имеющие много денег, были жадные, играли отрицательных персонажей, а те, у кого не было денег,- добрыми и, являясь положительными героями. )

Можно ли определить взаимосвязь богатства человека и его влияние на духовный мир личности, черты характера?

3.Как вы относитесь к накоплению денег? С чем это можно связать: с разумностью человека, заботящегося о своем будущем ( даже белка скапливает припасы еды на зиму), или с жадностью, скряжничеством?

IV. Приведите конкретные примеры, разъясняющие возможные варианты зарабатывания денег и судьбу людей, выбравших тот или иной путь.

3. В материале параграфа показано, что суть бизнеса и торговли можно выразить такой формулой:

Д1 — деньги, полученные с прибылью после реализации товара.

Ученикам предлагается смоделировать ситуацию, представив, что у них есть деньги, посредством которых они решают организовать производство товаров. А произведя товары — они стремятся продать их, получив большую сумму денег.

1. В чем выражается основной закон бизнеса?
2. Может ли покупатель обойтись без посредника-продавца? Что представляет собой торговая наценка на товар?
3. Чем определяется цена товара?
4. От чего зависит покупательная способность людей?

В конце урока учитель подводит итоги. (Все, что продается и покупается, является товаром; средством, облегчающим хождение товаров и оказание услуг, являются деньги. В экономических отношениях каждый стремится купить подешевле, а продать подороже.)

Д/з: § 10, ответить на вопросы к параграфу. Ученикам предлагается дома подготовить материал, разъясняющий операцию «деньги — товар — деньги».