Дидактический материал для уроков географии (6 класс)

Применение компьютерной техники, мультимедийных средств, интерактивных обучающих программ дает положительный эффект при изучении предметов. Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения. Использование и создание дидактических пособий очень помогает в решении задач по организации практической и самостоятельной деятельности учащихся на уроках географии. Использование компьютерных технологий дает возможность индивидуализации образования, повышения мотивации и эффективности обучения.Применение компьютерной техники, мультимедийных средств, интерактивных обучающих программ дает положительный эффект при изучении предметов. Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения. Использование и создание дидактических пособий очень помогает в решении задач по организации практической и самостоятельной деятельности учащихся на уроках географии. Использование компьютерных технологий дает возможность индивидуализации образования, повышения мотивации и эффективности обучения.Дидактическая игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение.

Простота и удобство использованияПростота и удобство использованияНаглядность Интерактивность Легкость для понимания учащимися Красочность Четкость Точность

Фото-слайды Фото-слайды Текстовая информация, позволяющая работать учителю без мела Гиперссылки Игра

Изучение нового материалаИзучение нового материалаНаглядное повторениеЗакреплениеКонтрольИграПовышение двигательной активности учащихся

Кто угадает, для чего нам ярко солнце светит,Идут дожди и для кого мы родились на свете?Что в том лесу весной цветет? Зачем река внизу течет?Ответьте нам ребята?Кто угадает, для чего нам ярко солнце светит,Идут дожди и для кого мы родились на свете?Что в том лесу весной цветет? Зачем река внизу течет?Ответьте нам ребята?

1. Он у моря – как язык, Он берега лизать привык, И пляж в часы прилива Он лизал на диво.1. Он у моря – как язык, Он берега лизать привык, И пляж в часы прилива Он лизал на диво.2. Он ведет из моря в море,Он не широк – всего верста,И в нем, как в школьном коридоре,И шум, и звон, и теснота.3. Бежать, бежать –Не добежать,Лететь, лететь –Не долететь.

4. День и ночь кричит,А голос не устает.4. День и ночь кричит,А голос не устает.5. Не море, не земля,Корабли не плавают,А ходить нельзя.6. Чуть дрожит на ветеркеЛента на просторе.Узкий кончик – в роднике,А широкий кончик – в море.

7. В тихую погоду,Нет нас нигде,А ветер подует –Бежим по воде.7. В тихую погоду,Нет нас нигде,А ветер подует –Бежим по воде.8. Без рук, без ног воюет.Без рук, без ногПод окном стучит, В избу просится.9. Море есть – плавать нельзя,Дороги есть – ехать нельзя,Земля есть – пахать нельзя,Луга есть – косить нельзя

Самый большой материк? (Евразия)Самый большой материк? (Евразия)Самый большой океан? (Тихий)Самая глубокая впадина Мирового океана? (Марианская)Самое глубокое озеро мира? (Байкал)Самая полноводная река мира? (Амазонка)Самая длинная река мира? (Нил)Самый большой остров в мире? (Гренландия)Самый большой полуостров? (Аравийский)Самый маленький океан? (Северный Ледовитый)Самый маленький материк? (Австралия)Самое мощное течение в Мировом океане? (Западных ветров)Самое солёное море Мирового океана? (Красное)Самый широкий пролив? (Дрейка)Самый высокий водопад? (Анхель)

Тасмания, Мадагаскар, Кавказ, Сахалин. (Кавказ - горы, остальное - острова)Тасмания, Мадагаскар, Кавказ, Сахалин. (Кавказ - горы, остальное - острова)Конго, Гольфстрим, Амур, Миссисипи. (Гольфстрим - течение, остальное - реки)Танганьика, Байкал, Титикака, Кракатау. (Кракатау - вулкан, остальное - озёра)Шри-Ланка, Индостан, Лабрадор, Сомали. (Шри-Ланка - остров, остальное - полуострова)Устье, морена, приток, порог. (Морена относится к ледникам, остальное - к рекам)Каналы, водохранилища, пруды, террасы. (Террасы образуются на реках, остальное - искусственные водоёмы)

В настоящее время современный урок не проходит без применения информационных технологий. Школьники с удовольствием участвуют в физкультминутках под анимационные слайды, кадры из фильмов, дикторский текст, музыкальные или иные записи (голоса зверей, звон колоколов, шум океанического прибоя). В настоящее время современный урок не проходит без применения информационных технологий. Школьники с удовольствием участвуют в физкультминутках под анимационные слайды, кадры из фильмов, дикторский текст, музыкальные или иные записи (голоса зверей, звон колоколов, шум океанического прибоя). Урок в 6 классе на тему «Стороны горизонта. Азимут» Двигательные упражнения во время закрепления изученного материала: Руки вниз – южная сторона горизонта; Руки вверх – север; Правая рука в сторону – восток; Левая рука в сторону под прямым углом – запад. Поворот вокруг своей оси, Направо, налево и т.д. Достаточный   опыт  педагогической  работы  нашел  свое  отражение  в разработке критериев  реализации  здоровьесберегающего  воспитания  на уроках  географии.  Таким образом, при  тщательном  рассмотрении  особенностей учебного процесса в изучении географии можно выделить две группы критериев реализации здоровьесбережения:–   формирование и  развитие престижа  здорового образа жизни,  воспитание активной жизненной позиции через содержание учебного материала;–   сохранение  и  укрепление  здоровья  учащихся,  снижение  умственной утомляемости через организацию учебной деятельности.

Самый простой и чаще всего используемый тип — задания к конкретным параграфамСамый простой и чаще всего используемый тип — задания к конкретным параграфамПользуясь текстом учебника, заполните пропуски в предложениях.1. Один оборот вокруг________________ Землясовершает за 365 дней 6 часов 9 минут илиза __________________.2. Северный и Южный _____________________ это точки пересечения __________________________с поверхностью Земли.

География — предмет синтетический. При его изучении постоянно требуется привлекать знания и сведения, полученные детьми на уроках математики, биологии, истории, физики, химии, литературы, русского и иностранных языков.География — предмет синтетический. При его изучении постоянно требуется привлекать знания и сведения, полученные детьми на уроках математики, биологии, истории, физики, химии, литературы, русского и иностранных языков.

Какие задачи решала география во времена Эратосфена (III—II века до нашей эры, примерно 2300 лет назад)? Расположите эти задачи, начиная с самых, по вашему мнению, важных: торговые, военные, научные, познавательные, развлекательные, учебные.

Переведите указанные в таблице масштабы из численной формы в именованную и из именованной в численнуюПереведите указанные в таблице масштабы из численной формы в именованную и из именованной в численную

Дидактические карточки-задания, как один из часто используемых методических инструментов, несомненно, удобны своей наглядностью и простотой использования. Однако учителю часто (и даже, как правило) не хватает времени на проверку ответов. Особенно если работа по карточкам ведется в режиме реального времени на рядовом, а не контрольно-зачетном уроке. Для облегчения и ускорения проверки результатов работы в сборниках дидактических карточек-заданий, которые готовит издательство «Экзамен XXI», отдельными разделами приведены ответы и решения. Нумерация их соответствует сквозной нумерации карточек. Благодаря этому учителю нет необходимости тратить много времени на проверку правильности выполнения задания — достаточно сравнить результаты работы с ответом.Дидактические карточки-задания, как один из часто используемых методических инструментов, несомненно, удобны своей наглядностью и простотой использования. Однако учителю часто (и даже, как правило) не хватает времени на проверку ответов. Особенно если работа по карточкам ведется в режиме реального времени на рядовом, а не контрольно-зачетном уроке. Для облегчения и ускорения проверки результатов работы в сборниках дидактических карточек-заданий, которые готовит издательство «Экзамен XXI», отдельными разделами приведены ответы и решения. Нумерация их соответствует сквозной нумерации карточек. Благодаря этому учителю нет необходимости тратить много времени на проверку правильности выполнения задания — достаточно сравнить результаты работы с ответом.

«Репортаж»«Репортаж»Учащимся подробно объясняется, что такое репортаж, чем он отличается от сообщения, положительные и интересные стороны репортажной работы, его цель вообще и на уроках географии в частности. Определяется тема репортажа и предлагается для выполнения всему классу (или конкретным ученикам) за определённый промежуток времени. В основу деятельности над репортажем закладывается работа с дополнительными источниками информации, которые копируются или записываются на диктофон. После работы над источниками весь материал оформляется в репортаж. Исходя из темы репортажа выстраивается чёткая последовательность материала, где обязательны ученические комментарии. Репортажи оцениваются и выставляются на обсуждение в классном коллективе. Оценивается полнота раскрытия темы, количество источников, их разнообразие, оригинальность оформления и т.д.Данный методический приём положительно влияет на развитие поисковой активности учащихся, развивает умение работать с дополнительной литературой.

Учитель объясняет учащимся, что такое ключевое слово (словосочетание) в географическом определении, предложении, тексте. Приводит примеры ключевых слов и вместе с учениками проделывает несколько пробных нахождений ключевых слов. После чего учащимся предлагается самостоятельно проделать задание. Найденное ключевое слово (словосочетание) обосновывается учеником. Например «Движение воды – волны, которые образуются возникновением ветра». Ключевое словосочетание в утверждении – «возникновение ветра». Даже если ученик неправильно выделил ключевое слово, он тоже заслуживает поощрения (за умение нетривиально мыслить).Учитель объясняет учащимся, что такое ключевое слово (словосочетание) в географическом определении, предложении, тексте. Приводит примеры ключевых слов и вместе с учениками проделывает несколько пробных нахождений ключевых слов. После чего учащимся предлагается самостоятельно проделать задание. Найденное ключевое слово (словосочетание) обосновывается учеником. Например «Движение воды – волны, которые образуются возникновением ветра». Ключевое словосочетание в утверждении – «возникновение ветра». Даже если ученик неправильно выделил ключевое слово, он тоже заслуживает поощрения (за умение нетривиально мыслить).