Использование дидактических игр в работе с детьми младшего дошкольного возраста по развитию связной речи

Введение 3 Глава 1. Значение дидактической игры в развитии и воспитании детей раннего возраста 7 1.1 Понятие и виды дидактических игр 7 1.2 Использование дидактических игр в дошкольном образовании 18 Глава 2. Развитие связной речи у младших дошкольников 26 2.1 Особенности речи младших дошкольников 26 2.2 Аспекты развития связной речи у младших дошкольников 31 Глава 3. Использование дидактических игр в развитии связной речи младших дошкольников 38 3.1 Методика развития связной речи младших дошкольников 38 3.2 Анализ результатов внедрения методики 50 Заключение 58 Глоссарий 60 Список использованной литературы 62 Приложение 1. Классификация игр (по С.Л. Новоселовой) 65 Приложение 2. Бланк анкеты для воспитателей 66

Введение

Данная выпускная квалификационная работа посвящена изучению дидактической игры как средству развития связной речи детей младшего дошкольного возраста. Актуальность данного исследования определяется тем, что некото-рые ученые и практики недооценивают значимость дидактической игры в развитии связной речи детей младшего дошкольного возраста, а для развития связной речи младших дошкольников используются неадекватные специфике рассматриваемого периода средства и формы его достижения. Кроме того, анализ научной литературы показывает, что развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста является одной из малоизученных проблем, несмотря на то, что оно рассматривается в качестве важнейшей задачи на данном возрастном этапе. В дошкольном возрасте происходит активное усвоение ребенком разговорного языка, развития всех сторон его речи – грамматической, лексической, фонетической. Полноценное владение языком в этот период – это необходимое условие решения задач эстетического, умственного и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше начать обучение языку, тем в дальнейшем ребенок свободнее будет им пользоваться. Основными задачами развития речи являются обогащение и активизация словаря ребенка, воспитание звуковой культуры речи, грамматического строя, обучение связной речи. Эти задачи решаются на протяжении всего дошкольного возраста, но в определенные возрастные этапы постепенно усложняется содержание речевой работы, методы обучения. Одной из главных задач речевого воспитания младшего дошкольника является формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание. Поиск оптимальных путей и средств развития связной речи детей младшего дошкольного возраста привел к исследованиям, посвященным игре и игрoвой деятельности. Одним из эффективных средств развития связной речи детей младшего дошкольного возраста является использование дидактических игр. Дидактические игры представляют собой не что иное, как игровое обучение. Обучение в форме игры основано на одной из закономерностей игрoвой деятельности ребенка – на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игрoвой ситуацией. В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях ди-дактические игры и дидактический материал на занятиях по речевому развитию детей раннего возраста используются неэффективно, в частности, можно отметить однообразие дидактических игр на занятиях, уменьшение интереса со стороны детей к подобным играм, несоответствие дидактических задач возрасту детей, наконец, отсутствие методических рекомендаций по применению дидактических игр на занятиях по речевому развитию младших дошкольников. Несмотря на то, что уникальные возможности дидактических игр являются общепризнанными, в дошкольных образовательных учреждениях они используются не так часто. Степень изученности темы исследования. Изучением игры детей раннего дошкольного возраста занимались такие ученые, как Д.Б. Эльконин, А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Е.И. Тихеева и мн. др. Роль игры в становлении личности ребенка, в развитии его познавательной сферы, двигательных умений и навыков отмечалась многими исследователями: Г.М. Бреславом, З.М. Богуславской, Л.И. Божович, Д.Б. Элькониным, Н.Я. Михайленко, М.В. Ермолаевой, Е.О. Смирновой и мн. др. Среди современных исследователей можно выделить Л.А. Венгер, Ю.С. Григорьеву, Т.И. Гризик, Т.Г. Рысьеву, А.Ю. Хилиль, Ю.М. Хохрякову и др. Изучению особенностей дидактических игр посвящены работы В.Н. Аванесовой, Т.С. Комаровой, Н.Я. Михайленко, Е.Г. Огородника, Л.Ю. Павловой, Т.Г. Рысьевой, А.И. Сорокиной, Б.И. Хачапуридзе и др. Однако в работах указанных исследователей проблема влияния дидактических игр на речевое развитие детей раннего возраста или разработана недостаточно, или же затрагивается лишь поверхностно, что и обуславливает актуальность данной работы. Несмотря на большое количество работ по указанной теме и важность дидактической игры для развития и воспитания детей раннего возраста, данная тема в методической и научной литературе остается недостаточно изученной. Объект исследования – речевое развитие детей раннего возраста. Предмет исследования – дидактическая игра как средство развития связной речи младших дошкольников. Гипотеза исследования – использование дидактических игр на заня-тиях по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста будет способствовать повышению уровня их речевого развития. Цель исследования – анализ эффективности использования дидакти-ческой игры как средства развития связной речи детей младшего дошкольного возраста. Данная цель предполагает решение следующих задач: 1. анализ содержания понятия и видов дидактических игр; 2. анализ эффективности использования дидактических игр в дошкольном образовании; 3. выделение особенностей речи младших дошкольников; 4. выделение аспектов развития связной речи у младших дошкольни-ков; 5. разработка и апробация методики развития связной речи младших дошкольников; 6. анализ результатов внедрения методики развития связной речи младших дошкольников. Базой для проведения экспериментального исследования явилась первая младшая группа «Ладушки» МБДОУ «Детский сад № 16» города Александровск Пермского края. В исследовании участвовало 18 детей в возрасте 2-3 лет. Методы исследования – теоретические (анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение) и эмпирические (наблюдение, диагностика, бе-седы, изучение научной литературы по теме исследования). Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключе-ния, списка использованной литературы и глоссария.