Понятия «дидактика» и «дидактическая система».

Понятия «дидактика» и «дидактическая система».

Дидактику традиционно определяют как относительно самостоятельную часть педагогики, изучает содержание, закономерности, принципы и методы образования и обучения, то есть как общую теорию и методику образования.

Ответ на ключевые вопросы:

  • 1. Во имя чего и для чего учить? (определение цели и ценности образования),
  • 2. Кого обучать?
  • 3. Когда начинать систематическое обучение?
  • 4. где учить?
  • 5. Чему учить?
  • 6. Как учить? (методы, приемы, технологии)
  • 7. Как создать условия для полноценного и эффективного образования?

Каждый элемент дидактики связан со всеми остальными элементами и может рассматриваться во всеобщей их взаимосвязи.

Главным определяющим вопросом является вопрос, связанный с конкретными пониманием цели и ценностей современного образования, сущности и структуры обучения. Ответ на него никогда не бывает однозначным, ибо связан с определенной ситуацией в обществе, с конкретными условиями, в которых осуществляется учебный процесс, с тем или иным этапом в образовании, с тем, что каждая учебная ситуация может иметь не одну, а несколько удовлетворяющих ситуаций.

Дидактике отводили достаточно большое внимание, однако существует и продолжительное множество, несколько достаточно обоснованных теорий обучения:

  • 1. Теория развивающего обучения
  • 2. Теория проблемного обучения
  • 3. дифференцированного
  • 4. модульного
  • 5. компьютерного обучения
  • 6. личностно-ориентированного

Исходя из этого дидактика – это наука о теории образования и технологиях обучения. Именно из этого определения дидактики очевидно выводится то качественное различие, которое выделяется различными учеными в определении предмета дидактики. Наиболее часто встречаются 3 основания по которым определен предмет:

  • 1. в качестве предмета выделяют процесс и результат обучения;
  • 2. закон и принципы обучения;
  • 3. процесс и результат преподавания и учения.

Потому что для более точного предмета дидактики вводится понятие для системы, которое позволяет в различное время и при различных целях исследования без ущерба для остальных компонентов. Обращать внимание на различные компоненты. Обращать внимание на различные составляющие самой системы; то на закономерности и принципы образования, то на методы образования, то на дидактические средства и условия образования. Такой подход позволяет рассматривать каждый элемент дидактической системы с позиции динамического его изменения, что придает особую динамичность всей системе с одной стороны и позволяет оценивать ее как общую, неизменную совокупность изменяющихся элементов, что определяет целостность всей системе, во-вторых.

Цель создается и осознается. Цель определяется. Содержание, которое также воздействует на изменение цели. Есть возможные, но есть и необходимые соблюдения форм, норм, правил.

При всей динамичности элементов дидактической системы их общая совокупность неизменна и включает в себя следующие компоненты: Цели образования всегда являются элементом, прогнозирующим будущие реакции и всей системы в целом и каждого элемента в отдельности, всей социальной культурой реальности, в рамках которых они были обозначены. Идеал - высокая планка качество и содержание обучения.

Цель обучения включает в себя более конкретные и определенные цели, чем цели образования, но зависит от общей формулировки цели образования.

Содержание образования включает в себя препарирование с определенной позиции научные знание разделенные на предметные области и учебные дисциплины, каждая из которых содержит в себе фактологический материал, изложенный в обобщенной и принятой в научном сообществе форме (теория, законы, явления, понятия, исторические и природные факты), подлежащие усвоению учащегося содержания образования, напрямую зависит от определенной цели образования и обучения.

Методы обучения всегда связаны с предметом содержания образования, поскольку призваны раскрывать с помощью эффективных средств, предметно-материальную, духовно-ценностную сторону содержания образования. Методы в свою очередь могут влиять на содержание образования только в сторону его увеличения, углубления и большей структурированности.

Дидактические средства образования, которые являются способом реализации методов образования с одной стороны, а с другой стороны призваны структурировать и конструировать новые подходы к методике преподавания и образования. К ним относятся инструменты фиксирования своих знаний, книги и письменные источники, учебные пособия; компьютерные и информационные – технологические средства обучения являются неотъемлемой характеристикой уровня реализации системы образовании, показывает ее соответствие или несоответствие уровня реализации человека и его способностей производства.

Методы контроля и результатов обучения всегда есть отражение уровня развития методов образования и дидактических средств образования и одновременно отражают тот необходимый уровень результативности, который определяют извне.

Методы контроля и оценки результатов в каждой национальной системе образования неуклонно воспроизводит обычаи, традиции, заложенные в национальном сознании. Результаты обучения производительная эффективность всех предыдущих элементов дидактической системы с одной стороны и прогнозируемой составляющей 2-х основополагающих элементов этой системы цели образования и обучения.

Реальные результаты обучения выявляют в сопоставлении дух этих сторон. Результаты конкретно выражают в тех знаниях, умениях и опыте познавательной и творческой деятельности, которых достигли учащиеся в обучении.

Внутренний уровень дидактической системы [ ]

Формы организации обучения и сопутствующие элементы, дидактические закономерности и принципы с одной стороны; дидактические условия с другой стороны. Формы обучения всегда носят конкретно исторический характер с одной стороны и обладают искрой универсальности с другой. К современным организационным формам относятся учебные занятия, урок, лекция, семинар, консультация, конференция, диспут, экзамен. Дидактические принципы и закономерности есть результат обобщения всего культурно-исторического опыта человечества в организации процесса воспитания и обучения накопленного человеком за всю его эволюцию. Дидактические принципы и закономерности задают определенную стратегию образованию. Дидактические условия характеризуют в целом преломление конкретных исторических, социальных и культурных условий в составляющей Целостного педагогического процесса. Ядро дидактической системы состоящие из основных субъектов образовательного процесса Ученик-учитель. Основной вид учителя преподавателя и воспитателя является учение и самообучение. В современной дидактической системе учитель-ученик находятся в субъектно-субъектных отношениях, однако направленная деятельность учителя как приобретения направленности его профессиональной работы всегда сохраняется. Динамичная система работает в двух разных режимах:

  • 1. Функционирования (компонентный состав и связей между элементами системы работ, в устойчивом режиме, который может переходить в консервативный вариант).
  • 2. Развитие или творческая самореализация (Обновление) компонентный состав и связей между элементами дидактической системы, испытывающий на себе обновляющее влияние инновационных процессов, происходящих как в отдельных компонентах, так и во всей системе в целом. Такой режим переходит в режим комплекс инноваций.

Динамичная система есть система процессов и результатов обучения, сложная по составу, центральными элементами (ядро) которыми является деятельность учителя как преподавателя и воспитателя и учебная деятельность ученика. Преподавание является педагогической деятельностью учителя по организации учебно-воспитательной деятельности ученика. Учение, обучение или деятельность учащегося есть целенаправленная, организованная учителем с помощью дидактических средств прямого или косвенного управления деятельностью ученика по решению определенного класса учебных задач, в результате которой ученик развивает личные качества и овладевает навыками, умениями и знаниями. Предметом исследования является процесс и результаты функционирования и самореализации дидактических систем. В этих исследования важно учитывать основные противоречия теории и практики обучения между ходом обучения познавательных и дидактических задач и на личном уровне знаний, умений и умственной реализацией школьников. Это противоречит постоянно преодолеваемой совместной деятельности учителя и ученика и одновременно вновь рождается возникающее несоответствие между достижимым уровнем учащихся знаний и требуемым в ближайшей перспективе одной главной условием решения основных дидактических задач и одновременно движущей силой творческого реализационного и самореализации дидактической системы является разрешением этих противоречий:

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎