В Северо-Восточном федеральном университете и Якутской государственной сельскохозяйственной академии ведется работа по созданию условий для адаптации студентов из числа коренных малочисленных народов Севера.

Таб. 1. Информация о студентах и выпускниках СВФУ из числа коренных малочисленных народов Севера (КМНС)

Из числа зачисленных на 1 курс, включенных в список КМНС

Из них отчислены в связи с окончанием вуза

Доля студентов из числа КМНС, получивших степень бакалавра

Итого по 3 последним выпускам

Таб. 2 Число поступивших представителей КМНС в СВФУ

Из числа зачисленных на 1 курс, включенных в список КМНС

Из таблицы видно, что если из числа студентов - представителей коренных малочисленных народов Севера (эвенков, эвенов, юкагиров и др.), поступавших в СВФУ в 2010 и 2011 годах, соответственно 47% и 51% успешно завершили бакалаврскую программу и окончили вуз. Однако из числа поступивших в 2012 году в 2016 году завершили свое обучение в университете только 40%. Обращает на себя внимание и тенденция снижения числа поступивших в университет представителей коренных малочисленных народов Севера в университет в 2014 и 2015 годах. Примерно такие же показатели по выпускникам из числа коренного населения - 40-42% - зафиксированы в последние годы и в Якутской государственной сельскохозяйственной академии [65].

Таким образом, проблема адаптации студентов - представителей коренных малочисленных народов Севера - не теряет своей актуальности.

Для анализа созданных условий адаптации студентов и выявления факторов слабой адаптации аборигенов в систему высшего профессионального образования автором было проведено исследование среди студентов младших курсов из числа коренных малочисленных народов Севера, обучающихся в Якутске в Северо-Восточном федеральном университете (СВФУ) и Якутской государственной сельскохозяйственной академии (ЯГСХА). Исследование имело практическую значимость, так как результаты исследования способствует выработке реальных инструментов интеграции студентов из числа коренных народов в процесс учебы в университете, что в конечном счете позволит увеличить число выпускников - высококвалифицированных специалистов.

В ходе исследования было опрошено более 200 студентов первых и вторых курсов из числа коренных малочисленных народов Севера, 50 преподавателей и 50 работников управленческих подразделений СВФУ и ЯГСХА. Первый этап исследования прошел во второй половине ноября 2015 года; далее исследование продолжилось в мае-июне 2016 года. Анкеты были составлены таким образом, чтобы определить факторы, вызывающие трудности студентов-аборигенов при адаптации к системе вузовского обучения, а также обозначить те инструменты и технологии, с помощью которых можно выстроить эффективную модель интеграции студентов из числа коренных народов. В приложении приводятся таблицы с результатами анкетирования и опроса.

Большой исследовательский интерес вызывает мнение студентов Северо-Восточного федерального университета и Якутской государственной сельскохозяйственной академии относительно причин низкого уровня интеграции представителей коренных народов в университетскую среду.

Таб.3 Факторы трудностей адаптационного процесса после поступления в вуз

Факторы (респонденты могли выбрать 2 ответа)

Сложный учебный материал (33%)

Наличие множества людей с различной культурой

Атмосфера большого города

Непривычная обстановка в студгородке

Как видно из таблицы, сложности в освоении учебного материала, которые вытекают, прежде всего, из разницы в образовательных подходах в школе и вузе, как главный фактор трудностей адаптационного процесса, отметили только 33% студентов СВФУ, 12% учащихся ЯГСХА. Большинство студентов университета отмечает, что основными причинами являются наличие множества людей с различной культурой (27%), атмосфера большого города (23%), сложная с точки зрения адаптации обстановка в студгородке (16%). Эти факторы можно отнести, в основном, к основной причине - неспособности полностью адаптироваться к культурному разнообразию университета и большого города. Практически такого же мнения придерживаются студенты ЯГСХА. Сложности с освоением учебного материала отмечают только 12% из них, большинство считает такие причины, как шок от атмосферы большого города (33%), наличие людей с другой культурой (36%), непривычная обстановка в кампусе (36%) основными, вызывающими трудности.

Таб.4. Факторы трудностей адаптационного процесса студентов-аборигенов после поступления в вуз по мнению преподавателей

Факторы (респонденты могли выбрать 2 ответа)

Слабая подготовка в школе

Культурный шок студентов

Низкий уровень профориентационной подготовки

Непривычный образ жизни

Как видно из таблицы, напротив, отличия в подготовке в малокомплектной школе и вузе с современными требованиями, что становится причиной сложностей учебы в вузе, отмечает большая половина преподавателей: в СВФУ 70%, в ЯГСХА 56%. При этом низкий уровень профориентационной подготовки выделяют в качестве одного из определяющих факторов в Северо-Восточном федеральном университете.

Таб.5 Факторы трудностей адаптационного процесса после поступления в вуз по мнению сотрудников

Факторы (респонденты могли выбрать 2 ответа)

Низкий уровень успеваемости

Сложность в адаптации к большому городу

Культурный шок студентов

Непривычный образ жизни

Как видно из таблицы, сотрудники обоих вузов, в основном, выделяют низкий уровень успеваемости как следствие разных образовательных подходов в национальной школе и современном университете как один из главных факторов.

Схожее мнение относительно главного способа по лучшей подготовке к вузу имеют и преподаватели, и студенты обоих вузов. Высокую эффективность заблаговременной, профориентационной работы в старших классах школы отмечают студенты (64% ЯГСХА и 50% СВФУ), а также преподаватели. В СВФУ 80% преподавателей считают, что необходимым инструментом должно являться включение национальных и малокомплектных школ в ассоциацию «Университетский образовательный округ» для профориентационной подготовки, преподаватели ЯГСХА, в основном, такого же мнения (45%).

Среди других наиболее часто упоминавшихся мероприятий по организации адаптационного периода можно отметить следующие: внедрение института семейных тьюторов, которые оказывают помощь по всем вопросам - академическим, организационным, ведут регулярную коммуникацию с членами семей учащихся для выработки лучших вариантов по адаптации студентов; постоянное присутствие родителей и членов общины в первые месяцы учебы; создание обстановки родной деревни.

Результаты проведенного исследования обобщают и уточняют выводы, зарубежных и отечественных исследователей, приведенных в первой главе относительно факторов, сдерживающих учебу аборигенов в вузе. Это низкая успеваемость, вызванная нежеланием аборигена учиться в вузе, последствия культурного шока, отличная от домашней обстановки университетский кампус.

Анализируя итоги исследования, можно сделать основные выводы.

1) Среди студентов из числа коренных малочисленных народов Севера достаточно много учащихся, которые даже по истечении почти трех месяцев учебы в Северо-Восточном федеральном университете и Якутской государственной сельскохозяйственной академии чувствуют, что частично адаптировались или не адаптировались вовсе - 33% из числа опрошенных.

2) Велика доля представителей всех групп опрашиваемых, которые выступают за активное участие родителей в процессе адаптации и учебы учащихся первых курсов университета - от 23% до 33%. Также значительна доля преподавателей - 30%, сотрудников - 30%, выступающих за внедрение длительных периодов стажировок или производственной практики студентов-аборигенов в родном районе, родной общине, в течение которых могут быть применены дистанционные формы обучения.

3) Абсолютное большинство преподавателей - 70% - высказалось за дифференцированные, индивидуальные методы обучения аборигенов. Участники анкетирования и опроса считают, что в университете и академии необходимо создать организационные условия, которые предоставили бы студентам больше возможностей для академической самореализации и творческой работы. Вуз может создать обстановку, которая бы имела бы элементы семейной, привычной для аборигенов среду. По мнению участников исследования, обстановка семьи позволяет создать дружественное общество в студгородке, на факультете. Университет и академия также способны поддерживать тесную связь с общинами, семьей студента. Студенты могут пройти практику в общине, в непосредственной близости с семьей. Они могут учиться по некоторым дисциплинам дистанционно, с применением информационных технологий. В рамках концепции университета-семьи предусматривается значительная финансовая помощь не только самому студенту, но и его детям, семье.

4) По мнению абсолютного большинства участников опроса (преподавателей - 80%, сотрудников - 47%) из СВФУ, для обеспечения лучшей профориентационной подготовки студентов из числа коренных народов, повышения их уровня знаний необходимо включить кочевые, малокомплектные школы в Университетский образовательный округ - сеть подшефных СВФУ общеобразовательных учреждений. Это позволит университету на основе договорных, партнерских связей активнее помогать школам в подготовке к учебе в университете.

3.2 Инструменты по удержанию студентов в СВФУ