"Типы речи и их особенности".

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 14200 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.

В своем анализе только что прошедшего на ваших глазах педагогического события, уважаемые члены жюри, я бы хотела сразу сообщить о главном! Замысел урока, который сводится к организации работы учащихся по созданию текстов разных типов речи, создан и реализован, на мой взгляд успешно!

Как учитель русского языка и литературы главную свою цель вижу в следующем: научить ребят видеть окружающий и свой мир, сопереживать, сочувствовать. Программа С.И. Львовой, по которой я работаю, представляет, на мой взгляд, прекрасные возможности учителю сформировать и развить в детях коммуникативную, языковую, лингвистическую компетенции. Главная цель курса русского языка по данной программе – его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребёнка.

Такую цель я ставила перед собой и сегодня: обучить школьников составлению текстов сочинения разных типов речи на примере их фотографии, сделанной в один из недавних погожих осенних дней. Почему фотография? Лев Выготский писал: «Учить детей нужно тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и возбуждает интерес!»

До этого урока мы работали только с репродукциями картин художников. Работа по фотографии для ребят была новой! Никогда еще ребята не работали с одной темой сразу в трех вариантах! Но вот то, что им предстоит на одном уроке научиться писать сочинения разных типов речи по одной и той же фотографии – это для них было открытием.

Это было главной интригой урока развития речи , тема которого «Типы речи, их особенности». Имя уроку дети придумали сами. Именно в этом вижу уникальность данного урока развития речи, где особое предназначение выйдет лишь в финале :

Художественная литература прекрасна, потому что в ней сочетаются все типы речи.

Как интересно описывать мир, изучать его, если ты в нем реален, если именно ты есть на коллективной фотографии!

Еще 2 цели , которые я ставила перед собой:

обучение еще одному способу групповой творческой деятельности

освоение для них нового способа оценки как работы всей группы, так и своей личной

Я показала вам, как в новых условиях при проведении современного урока на первый план выходит личность ученика, способность к его «самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведения их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

Я знаю, что ребенок научится успешно писать сочинения только в том случае, если твердо будет знать основы раздела лингвистики - текстоведения, если будет хорошо разбираться в основных терминах, таких, как тип, стиль речи, тема, идея текста, языковые особенности, средства речевой выразительности. Это 3-й урок по разделу «Текстоведение» в курсе 6 класса.

Типы речи дети изучали еще в 5 классе, еще тогда мы рисовали драконов, чтобы выучить с интересом новые знания. И сейчас, когда мы начали вновь, на более глубоком уровне изучать текстоведение - наши «дракончики» пригодились, ребята с удовольствием вспомнили изученный ранее материал! А углубить знания о типах речи мы смогли более детальным изучением таблицы на форзаце учебника «Типы речи».

Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС. Новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Урок направлен на реализацию системно-деятельностного подхода, применяются такие ведущие технологии, как технология развивающего обучения, проблемная, ИКТ, личностно-ориентированная, здоровьсберегающая, методика коллективных творческих дел (Дьяченко), игровая.

Основными методами преподавания на уроке были проблемный, эвристический, исследовательский, проективно-творческий. Объяснительно-иллюстративный метод играл вспомогательную роль: при инструктировании, при заявлении моей позиции, проведении рецензии.

В течение урока прошла смена 5 видов деятельности учащихся.

Состав групп был заранее мною специально подобран по комплексу психолого-педагогических признаков, обеспечил результативность и творческую успешность. Уровень обученности и обучаемости школьников очень высокий, в классе почти все дети учатся только на положительные отметки.

При подготовке к уроку были учтены такие особенности учащихся, как тот факт, что в классном коллективе большинство представителей сильных темпераментов - холериков и сангвиников. Поэтому в каждой группе именно представители этих темпераментов стали лидерами групп и главными помощниками.

Ведущий канал восприятия у моих учеников – зрительный, осязательный и слуховой, что потребовало от меня достаточно тонкой инструментовки - поэтическое эмоциональное слово для аудиалов, визуалы легко и с удовольствием работали с таблицей «типы речи», именно на них я делала упор, когда расспрашивала о стилях речи, а кинестетики взяли на себя функцию по составлению текстов в единый фрагмент, когда в быстром темпе им потребовалось соединить всю работу группы.

Также обращаю ваше внимание на то, что в данном классном коллективе больше правополушарных детей, склонных к описаниям, интуиции и поэтическому творчеству, поэтому дети легко справились с предложенным заданием группам.

Поэтому старалась создать ситуацию успеха каждому ученику, чтобы от фразы: «Я не понимаю, как писать сочинение!», ребенок бы сказал: «Как это здорово сочинять!».

Я старалась так организовать учебный процесс, чтобы ребята по ходу всего занятия сами додумывались до озвучивания темы и цели урока, решения проблемы урока и сами объясняли, как нужно действовать в новых для них условиях, мне было интересно вместе с детьми открывать новый путь к знаниям.

Говоря о хронометраже урока, отмечу, что урок прошел по намеченному сценарию. Так,

Организация фронтального опроса -2 минуты

до первичной актуализации знаний, – 4 минуты;

Написание сочинения по группам – 10 минут

Рецензирование работ, подведение итогов работы группы – 3 минуты на каждую группу.

Подведение итогов урока, выход на домашнее задание, рефлексия – 10 минут.

Временные рамки каждого из этапов урока, намеченные в сценарии, были более или менее соблюдены: нарушения графика не превышало нескольких минут на отдельных этапах. В целом удалось урок завершить со звонком, не потеряв ни подведения итогов, ни постановки и комментария к домашнему заданию.

О домашнем задании:

На мой взгляд, уроки развития речи – уникальное средство для достижения главной цели – развитие речи школьника! Да, они сложны, их всегда труднее проводить. Нельзя предугадать, каковы будут ответы, их последовательность и вариативность. Нельзя предугадать, в конце концов, и настроение ребят, ведь от него в немалой степени зависит та особая атмосфера творчества, так необходимая именно на таких уроках. Поэтому, детям было заранее дано творческое домашнее задание – проект «ОСЕНЬ», которое очень помогло им при создании сочинений.

Мне важно всегда, чтобы детям на уроке было комфортно и легко, поэтому на всех этапах урока создавалась ситуация успеха и также ответственности за свою деятельность. Так, домашнее задание было также творческое – подобрать эпитеты, метафоры, сравнения к таким словам, как дерево, небо, лист, трава, солнце… Это помогло существенно сократить время для сбора рабочего материала, так как самое важное на этом уроке, это научиться строить тексты в зависимости от типа речи.

О ходе урока:

Включить ребят в диалог с первых минут урока, вызвать интерес к теме, создать проблемные ситуации, чтобы активизировать мыслительную деятельность – так определила задачи первого этапа урока. Поэтому и представила детям возможность описать их фотографию в погожий осенний день. Планировала задать серию вопросов, предусматривающих противоречивые ответы, но этого делать не пришлось, так как ребята сразу догадались о чем пойдет речь.

Безусловно, что необходимо было подвести ребят к мысли, что без знаний стилей речи, их особенностей, трудно написать верно сочинение! Поэтому также предложила им вспомнить стили речи, продемонстрировав мой личный проект «Стили речи», по которому уже давно учу детей данной теме, развиваю их образное мышление у детей. Так как считаю, что без образного мышления очень трудно овладеть навыком написания эмоциональной творческой работы.

О формах работы:

Обращаю ваше внимание на то, что проблема оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения , воспитания и развития была разрешена.

Фронтальная форма работы задала быстрый темп всему уроку, индивидуальная форма обучения была реализована в диалоге внутри групп, при работе у доски, ведущая – групповая, где дети четко распределяют обязанности в ходе учебного разделения труда. Я это специально сделала, мне хотелось, чтобы дети сами самоорганизовались.

Мы знаем, что дети лучше усваивают то, что открыли сами, а не то, что получили в готовом виде. Поэтому я организовала групповую работу. По коммуникативному развитию обучающихся мною использованы приёмы формирования умений работать в рамках диалога, слушать собеседника, договариваться с ним, убеждать его. Привитие культуры поведения в разговоре и стимулирование обучающихся к активному выражению собственного мнения, умения доказывать его.

И, конечно, формируется не только умение, но и навык выстраивать своё связное, стилистически и композиционно выдержанное высказывание. Во время групповой работы, я помогала ребятам поверить в свои силы, мне хотелось, чтобы они не боялись высказываться, чтобы они знали, что я уважаю мнение каждого! Поэтому стимулировала работу каждого тем, что выдавала поощрительные зеленые стикеры, которые потом повлияли на подведение итогов работы группы. Надеялась, что красные стикеры не придется кому-либо выдавать. Они нужны были для того, чтобы холерики не мешали дружной работе, чтобы они как бы их немного успокаивали.

Как необычно они описали____________________________________________________

Как интересно было наблюдать, как развивалось их воображение! Это же их открытие!

В течение всего урока шло активное усвоение знаний, развитие познавательного интереса.

Мы знаем, что современный урок должен быть обязательно здоровьесбергающим. Поэтому также продумала физминутку на _____ минуте, когда предложила ребятам перед подведением итогов работы группы встать и повторить движения ребят, которые изображены на фотографии. Этот момент помог избежать перегрузки и переутомления ребят.

На уроке было реализовано право обучающихся на ошибку и право на творчество. Идет постоянная работа в зоне ближайшего развития ребёнка. К сожалению, в рамках этого урока возможность вспомнить основные правила орфографии, была представлена недостаточно. Я организовала индивидуальную работу у доски с этой целью, но времени повторить все основные орфограммы не хватило.

При чтении работ уделяю внимание тому, чтобы ребята не нарушали норм литературного языка, читали выразительно, эмоционально и красиво!

Мне удалось организовать оценивание творческого коллективного продукта с помощью оценочных листов , где каждый ребенок поучаствовал в оценке работы группы. Считаю этот факт важным плюсом данного урока, также, считаю, что была высокая мотивация учащихся, произошло достижение воспитательных целей урока, снятие для многих учащихся психологической зажатости.

Об организации домашнего задания:

Думаю, вы согласитесь со мной, что для получения результата – сочинения, одного урока развития речи недостаточно, но работа, проведенная на уроке огромна и важна. Я уверена, что черновики сочинения, которые мне принесут дети к следующему уроку, будут интересны и правильно композиционно построены.

Почему черновики? Считаю и прошу от учеников обязательной работы на черновике, учу ребят писать черновики, редактировать, развиваю желание искать нужное слово, точное языковое средство. Поэтому домашнее задании предложила дифференцированное – 1. Написать сочинение по фотографии, используя или 1 тип речи, или несколько! Пусть с малого начнется путь к великому! И один ребенок согласился соединить 3 работы групп вместе! Очень интересно дождаться результата работы!

Я считаю, что мне удалось решить поставленные цели урока и получить соответствующие результаты обучения. Развитие речи, творческих способностей учащихся на уроке произошло: развивалось творческое мышление, творческое воображение, применялись алгоритмические и эвристические методы в процессе выполнения творческого задания, дети учились находить способы решения, применять знания в новых условиях, создавать коллективный продукт творчества, оценивать работу группы и свою.

На этом же уроке, главное для меня было, чтобы дети не боялись приступать к написанию сочинения разных типов речи. Если уже знают структуру текста, то и это уже половина победы! Однако кульминационный момент урока – это подведение ребят к мысли, что художественное произведение тогда гениально, когда в нем сочетаются все типы речи!

И подведение ребят к мысли, что весь классный коллектив- это единое целое.

Рефлексия – к дереву подойти!

Были ли изменения, отклонения по сравнению с данным планом в ходе урока?

Недостатки урока:

1.подобные уроки сложно проводить без предварительной подготовки

Какова общая самооценка урока?

Какие выводы необходимо сделать на будущее?

Отрабатывать умения детей работать в группе, оценивать работу всех и свою личную.

Не останавливаться на достигнутом, искать новые способы решения проблемы - развивать речь детей, учить их писать замечательные творческие работы, прививать любовь к художественному слову, к чтению.