«Школа самовыражения» - 1-4 классы

Рабочая программа «Школа самовыражения» для учащихся 1-4 классов начального общего образования в двух частях.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет». Екатеринбург, 2007г., 55 с.

Рабочая программа «Учись управлять собой» для учащихся 1 - 2х классов, соответствует требованиям, предъявляемым к структуре и созданию программ, соответствует государственному и национально-региональному компоненту образовательного стандарта.

Департаментом образования Администрации Свердловской области, выдан сертификат соответствия № 0310 - ОП от 10. 02. 1997

Рабочая программа «Через самовыражение к самопознанию» для учащихся 3-4-классов, соответствует требованиям, предъявляемым к структуре и созданию программ, соответствует государственному и национально-региональному компоненту образовательного стандарта

Департаментом образования Администрации Свердловской области, выдан сертификат соответствия № 0311 - ОП от 10. 02. 1997

Автор: Сафонова Л. В., канд. пед. н., доцент, зав. кафедры социально- культурных технологий УрГПУ

Рецензенты: В.В. Колпачников, канд. психол.н., доцент ИРРО

В.Я. Гельмут, канд. пед.н., зам. директора по научной работе

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

2. Учебно-тематическое планирование

2.1. Учебно-тематический план программы «Учись управлять собой» для 1-2х классов

2.2. Учебно-тематический план программы «Через самовыражение к самопознанию» для 3 - 4х классов

3. Содержание дисциплины

3.1. Содержание дисциплины «Учись управлять собой», 1 класс

3.2. Содержание дисциплины «Учись управлять собой», 2 класс

3.3. Содержание дисциплины «Через самовыражение к самопознанию», 3 класс

3.4. Содержание дисциплины «Через самовыражение к самопознанию», 4 класс

4. Требования к уровню подготовленности школьников

5. Перечень учебно-методического обеспечения

5.1. Дидактические пособия, развивающие игры

5. 2. Оборудование

5. 3. Учебно-методические пособия

8. Сведения об авторе

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из острых проблем обучения в начальной школе является проблема сдерживания активности спонтанного, подвижного, эмоционального ребенка и, наоборот, активизация инертных, пассивных и малоподвижных детей. В результате, учитель стремится сформировать некий оптимальный для учебной деятельности уровень активности ребенка.

Анализ состояния образовательного процесса в начальной общей школе; инновационного педагогического опыта; научных работ и психолого-педагогических исследований; актуализировал ряд противоречий в педагогической теории и практике, относящихся к психосоциальным аспектам здоровья школьников.

Первая группа противоречий характеризуется тем, что учебная деятельность порождает достаточно много напряженных¹ (стрессовых) ситуаций, требующих от ребенка адекватности и произвольности в ситуативном реагировании, требует необходимости управлять своим эмоциональным самочувствием и состояниями, а условий для воспитания этих навыков в процессе учебной деятельности, явно недостаточно.

Вторая группа противоречий порождается тем, что самовыражение и самопознание эмоций в речи, в действиях и в общении, предоставляют значительный ресурс для развития личности ребенка, а в качестве механизма саморазвития не рассматриваются.

Третья группа противоречий обусловлена рассогласованием спонтанной природы эмоций у младших школьников и рациональной концепцией образовательного процесса.

Естественно, что осознание ребенком своих эмоциональных и регулятивных резервов, управления ими, обогащение субъектного опыта личности, овладение способами разумного использования возможно только при эффективном взаимодействии с педагогом.

¹ стресс (англ.) - напряжение

Недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость сбережения эмоционального и психосоциального здоровья младших школьников, актуализировали необходимость поиска конструктивных способов разрешения обозначенных противоречий, разработки условий воспитания навыков самовыражения, самопознания, обоснования возможности младших школьников регулировать свои эмоциональные проявления.

Основная педагогическая задача определяется необходимостью введения ребенка в новый для него мир отношений, в мир школы. Ребенок переходит от свободного проявления своих потребностей, к обязательной, общественно значимой деятельности. У него появляются новые возможности для саморазвития при ведущей роли учебного труда.

Современные позиции политики образования в России при определении приоритетов начального общего образования, выводят на первый план развитие и формирование позитивного отношения учащегося к самому себе, к учебной деятельности и окружающему миру. Особое значение при этом, имеет освоение социального опыта, в результате чего формируется субъектный опыт школьника.

Теоретические положения о возрастных закономерностях психосциального и эмоционального развития личности (Л. С. Выготский, Г. Дюпон, Д. Ловингер, В. И. Слободчиков, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон) раскрывают появление в младшем школьном возрасте таких новообразований, как компетентность, умелость, стремление к самопознанию и открытость новому эмоциональному опыту. Д. Б. Эльконин обосновал необходимость развития рефлексии у младших школьников. Все это позволяет сделать вывод о том, что, данный возрастной период является сензитивным для воспитания навыков саморегулирования эмоций.

Анализ научных исследований показал, что проблема гармоничного развития чувственной и познавательной сфер личности, их взаимодействия и взаимовлияния в образовательном процессе традиционно занимала умы на протяжении всей истории человечества.

Вместе с тем, традиционная форма построения учебно-воспитательного процесса, вербально-логическое и визуально-логическое изложение материала, приводят преимущественно к накоплению прагматических знаний, умений и навыков, развитию в большей степени интеллектуальной, чем эмоционально-чувственной сферы. Вследствие чего, у школьников блокируется способность понимать, осознавать и личностно принимать на интуитивно-эмоциональном уровне весь комплекс выразительных средств окружающей действительности, межличностных взаимоотношений и взаимодействий.

Программа «Школа самовыражения», включает не только элементы психогимнастики, но и элементы тренинга навыков самовыражения в ситуациях общения и взаимодействия, как в учебной, так и во внеучебной деятельности младших школьников.

В программе «Школа самовыражения» выделены два этапа обучения, подобная градация обусловлена возрастными особенностями физического, психического и социального развития младших школьников:

1 этап обусловлен необходимостью адаптации ребенка к школьному обучению. Поскольку оно насыщено напряженными, постоянно меняющимися и необычными условиями жизнедеятельности ребенка, создавая тем самым стрессогенность, как в ситуациях школьного, так и внешкольного взаимодействия. Ситуативный стресс порождает рост напряжения в самочувствии младших школьников. Поэтому для учащихся 1-2х классов разработана программа развивающих занятий «Учись управлять собой»;
2 этап обусловлен завершением периода адаптации ребенка к школе. Для детей 9-10 лет характерно относительно спокойное и равномерное физическое развитие. Учащиеся 3-4-х классов достаточно жизнерадостны, уравновешены, эмоциональны, активны в общении, любознательны, живо интересуются всем, что их окружает. Поэтому для учащихся 3-4х классов разработана программа развивающих занятий «Через самовыражение к самопознанию».

Главная функция «Школы самовыражения» - обеспечение условий для познания и усвоения ребенком способов выражения своих мыслей, чувств и переживаний, создание условий для продуктивной адаптации ребенка в микросреде школьного социума, что создает благоприятные условия для формирования общих учебных навыков.

Следует отметить, что знания о человеке, как объекте самопознания, рассредоточены в школьной программе по разным предметам, в рамках которых, ребенок не может получить тех знаний, которые бы помогли ему составить психологический портрет самого себя: каков он, каковы его возможности, каков творческий потенциал, по каким психологическим законам он развивается. Младших школьников интересуют вопросы построения взаимоотношений между людьми: как познать окружающих людей и своё отношение к ним, как понять и разобраться в своих чувствах, как реагировать в трудных ситуациях.

Отправной точкой к разработке данного курса стали методические рекомендации к Урокам самовыражения доктора педагогических наук, профессора Уральского государственного педагогического университета А. Ф. Лобовой.

В программу развивающих занятий с учащимися первых и вторых классов, заложена целостная методическая система воспитания навыков саморегулирования эмоций в учебной деятельности на основе синтеза психологии и различных видов искусств. Система развивающих занятий дает возможность практически реализовать разработанные нами педагогические условия, что обеспечивает эффективное решение поставленной проблемы.

Работая с младшими школьниками, в начальной школе мы руководствуемся следующими соображениями:

С поступлением в школу внутренний мир ребенка меняется. Ведущим становиться мотив долженствования, хотя мотив желание еще очень сильны у многих. Конфликт мотивов «Хочу - Надо» может вызвать у ребенка как проявление негативизма и агрессии («Я больше не пойду в школу, мне там не нравиться!»), так и тяжелые внутриличностные конфликты, болезненные эмоции, страхи («У меня ничего в школе не получиться, я не справлюсь, я боюсь. »). Этот конфликт может изменить личность ребенка.

Эмоциональное состояние и самочувствие ребенка зависит от системы традиционных школьных отметок, смысла которых ребенок часто еще не понимает, но регулятивную функцию, которых наблюдает каждый день. Предвосхищать или игнорировать свои отметки он не умеет. А поэтому недоумевает или, напротив, радуется, когда оказывается, что отметка не соответствует затраченным усилиям. Расстраивается, если чувствует в отметке несправедливость («Наташе все время ставят пятерки, ее любят»).

Отношение младшего школьника к себе и окружающему миру нестабильно, оно зависит от множества непрогнозируемых им факторов: слов учителя и детей, советов родителей, школьных норм, личных успехов и неудач.

Эти особенности психологической атмосферы пребывания ребенка в школе и сформировали наши подходы к взаимодействию и взаимоотношениям с учащимися.

Обучение школьников способам осознания своего внутреннего мира, убедит их в том, что они способны сами строить свое будущее, и, со временем не будут нуждаться в помощи взрослых. Необходимо помочь ребенку найти источник эмоциональной боли и затем, используя определенные методы, удалить эти блоки, стоящие между ним и его самосознанием. Подход этот основан на некоторых предпосылках.

Энергия проявляется в эмоциях, сопровождающих любые значимые для нас события;
Энергия находится в мыслях и убеждениях, возникающих у нас по поводу этих событий;
Эмоции имеют тенденцию следовать за мыслями, поэтому размышление может привести к эмоциональному удовлетворению, но следует помнить, что «умственный мусор» вызывает эмоциональную боль;
Изменения в мыслях приведут к изменениям в проявлении чувств.

На 1 этапе развивающих занятий школьник учится распознавать мысли, ведущие к эмоциональной боли и убеждения вызывающие проблему, а затем, распознавать продуктивные способы мышления. Изменение отношения к неприятному событию или явлению, воздействует на изменение восприятия и формирует образ свободный от этой боли. Необходимо учить школьников воспринимать конкретные события, поскольку именно они оказывают наибольшее влияние на наше самочувствие, поскольку результатом взаимодействий в конкретной ситуации могут быть как радость и удовлетворение, так и разочарование, и эмоциональный срыв.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о необходимости психологического образования школьников уже с первых лет обучения. Целью практической психолого-педагогической работы с детьми является здоровье ребенка, а его психическое и личностное развитие - условием, средством достижения этого здоровья (И.В.Дубровина). Основы здоровья не только младшего школьника, но и взрослого человека, на наш взгляд, заложены в эмоциональном и психосоциальном благополучии.

Анализ типологических особенностей, показал, что у детей младшего школьного возраста доминируют преимущественно потребности в саморазвитии, игре и подражании, а так же вспомогательные потребности в свободе выбора и вооруженности (опытности). В связи с чем, ведущими видами деятельности для них являются разнообразные игры, ручное и вербальное творчество. Таким образом, все содержание 1 этапа «Школы самовыражения», является лишь средством достижения игровых и творческих целей.

Игры являются той формой активности, которая лучше всего разрешается с детства, так как объект игр непременно связан с реальностью, хотя и не состоит всецело из нее. Участие фантазии в построении объекта обуславливает психическую действенность игры, ее стимулирующую силу:

Образцы составляют не цель, а лишь средство в работе фантазии;
Основная функция воображения заключается в обслуживании эмоциональной сферы.

В.В.Зеньковский сформулировал основной закон эмоциональной сферы, как закон двойного выражения чувств (99, с.37). Всякое чувство согласно этому закону, ищет свое выражение - как в телесной, так и в психической сфере; оба эти выражения чувства взаимно незаменимы и неустранимы, так что подавление одного из них влечет за собой подавление чувства вообще. Что касается телесного выражения - оно всем хорошо известно; под психическим выражением чувства следует разуметь ту психическую работу, которая непосредственно примыкает к переживаемому чувству, и смысл которой заключается в том, чтобы сделать более ясным содержание чувства и закрепить его в системе душевной жизни. Это осуществляется благодаря образам, которые всплывают в сознании и служат средством психического выражения чувств человека . так в работе фантазии материал нашего эмоционального опыта перерабатывается в целях выражения и усвоения «идеалов» (52, 62, 99).

Учитывая интеллектуальные основы личностного подхода к воспитанию и обучению, мы опираемся на три принципа: вариативности, синтеза интеллекта, аффекта и действия; амплификации.

Курс развивающих занятий «Учись управлять собой», направлен на реализацию этих идей.

Апробация программы «Учись управлять собой» осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы с 1995 - 1999 гг., а затем была внедрена в образовательный процесс ряда общеобразовательных школ Первоуральска, Екатеринбурга, городов Свердловской области и показала:

1. Активизация эмоциональных устремлений школьников средствами специально организованного обучения позволила стимулировать побудительные механизмы и появление осознанных, позитивно направленных эмоциональных устремлений к эмоциональному саморегулированию.

2. Анализ результатов мониторинговых исследований уточнялся нами в беседах с педагогами, родителями и детьми, - это позволило вносить своевременные коррективы в ситуации школьного и семейного взаимодействия, оказывать адресную помощь конкретному ребенку, его родителям, семье и педагогу.

3. Наиболее адекватными и эффективными педагогическими условиями воспитания культуры эмоций у младших школьников, являются:

психолого-педагогическое сопровождение процесса воспитания;
мониторинг эмоционального самочувствия и состояний;
реализация учебной программы «Учись управлять собой», направленной на нейтрализацию и нормализацию негативных эмоциональных переживаний, стабилизацию психологически комфортного состояния и формирование конструктивного поведения младших школьников;
технологическая карта типичных эмоциональных проблем и рекомендаций по их разрешению.

Методика и технология организации развивающих занятий подробно представлена в разделе: «Школа самовыражения» - методические рекомендации для педагога.

Второй этап «Школы самовыражения» для учащихся 3-4 классов представлен программой развивающих занятий «Через самовыражение к самопознанию» и является попыткой восполнить отсутствие необходимых знаний у ребенка о себе и своих взаимоотношениях с окружающим миром.

Концепция программы базируется на взглядах, имеющих принципиальное значение:

- знания, усваиваемые ребенком, должны иметь личностный смысл, который связан с переживанием знаний;

- «переживание» является основным дидактическим принципом преподавания;

- учет индивидуальных особенностей каждого ребенка должен охватывать «зоны актуального и ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

Зона ближайшего развития ребенка интенсивно заполняется:

контекстуальным характером обучения, предполагающим наличие внутренних связей между темами (периодическая повторяемость тем обусловлена потребностью углубить и закрепить имеющиеся знания, по-новому прочувствовать и осознать их с позиций более старшего возраста, поскольку сегодня я воспринимаю себя так, завтра иначе, не говоря уже о том, каковы мои взгляды будут через год-два), а также в совместной деятельности с педагогом;
образным характером преподавания. Образ обладает целостностью и одновременно многозначностью. То, что ребенок в данный момент не может воспринять с ясной осознанностью, не является для него непонятным, незаметным. Что позволяет обращаться к образу вновь и вновь, обнаруживая новые детали и подробности, способные вызвать у человека реальные ощущения, включает непроизвольные механизмы психофизической регуляции;
принципом персонализации и диалогизации в ситуациях учебного взаимодействия и общения, что помогает выстроить взаимодействие, основанное на сотрудничестве и партнерских отношениях на всех уровнях (ученика и учеников, ученика и учителя, учителя и учеников) процесса обучения;
принципом игрового моделирования, не смотря на то, что ведущей деятельностью младшего школьника является учение, поскольку игра занимает большое место в жизни ребенка 9-10 лет. Игровые ситуации позволяют моделировать особого рода практику поведения ребенка и создают специфические условия для тренировки и становления личностных качеств.

Следует отметить, что к 9-10 годам дети очень любят действовать сами. Они с удовольствием играют в подвижные, ролевые и дидактические игры; участвуют в играх-драматизациях; поют и танцуют; мастерят различные поделки, с особым удовольствием рисуют, поэтому в занятиях со школьниками 3-4х классов так много игр, упражнений, этюдов, элементов тренинга и сочетающих различные виды деятельности: познавательную, изобразительную, исполнительскую, коммуникативную.

Цель данного курса - создать условия, способствующие самораскрытию и самовыражению, и, как следствие, самопринятию младшего школьника.

Задачи курса:

Формировать систему знаний школьника о самом себе и побуждать его к самопознанию.
Способствовать развитию умения адекватно воспринимать окружающий мир, людей, себя, разумно реагировать и управлять собой в процессе социального взаимодействия.
Создать условия для развития грамотной речи, расширения словарного запаса, учить пользоваться своим голосовым аппаратом.
Создать условия для воспитания социально адаптированной личности.
Научить детей осознанно действовать в ситуации выбора, быть уверенным в себе, ощущать свою «самость» и значимость.
Способствовать совершенствованию коммуникативных навыков в деловом и личном общении со сверстниками и взрослыми.

Содержание уроков включает небольшой по объему, но занимательный теоретический материал, психотехнические игры, упражнения, элементы тренинга, диагностические, интеллектуальные и оздоровительные игры, различные виды деятельности: познавательную, коммуникативную, исполнительскую, игровую и изобразительную.

Занятия проводятся еженедельно по подгруппам (численностью не более 15 человек), общий объем учебного времени - 32 часа в учебном году. Общее количество - 64часа для каждой подгруппы (3-4 класс).

Анализ индивидуально-типологических особенностей школьников 9 - 10 лет, показал, что для детей этого возраста характерно доминирующее значение вспомогательных потребностей в свободе и приобретении личного опыта. В связи с чем, актуализируются преимущественно идеальные потребности в самопознании (Г. К. Зайцев к. п. н., В.В. Колбанов), поэтому ведущими видами деятельности для них становятся рефлексивная и смыслотворческая. Но, для осознания учащимся своей уникальности и индивидуальности необходимо, чтобы обучение осуществлялось в форме творческого поиска.

Приоритетной формой работы на данном этапе «Школы самовыражения» является творческий поиск. Это своего рода лаборатория, ориентированная на поиск и создание единой для всех учеников разнонаправленной среды, где бы каждый ребенок мог найти свой интерес, реализовать свои возможности и потребности в самовыражении и самопознании, пробудить стремление к самореализации и развитию субъектного опыта.

Для качественной оценки эффективности образовательного процесса в рамках данного курса мы ввели мониторинг индивидуальной траектории развития учащегося и класса в целом. Отслеживая динамику развития учебной деятельности (УД) каждого ученика, учитель использует различные способы получения информации. Чаще всего это - тестирование, анкетирование (ученика, родителей), интервьюирование, опрос, психолого-педагогическое наблюдение.

Кроме того, ученик сам ведет мониторинг самоизменений в «Дневнике самонаблюдения». Высокоэффективными и информативными, на наш взгляд, оказались итоговые творческие работы (по теме, в конце четверти, года), мини-сочинения, позволяющие получить качественную оценку знаний ребят, их умения применить теоретические знания при анализе своих чувств, переживаний и мыслей, для рефлексии жизненных ситуаций.

В связи с этим исчезла необходимость в количественной оценке: результаты рефлексивной и смыслотворческой деятельности невозможно «оценить» количественно (хорошо, отлично, удовлетворительно и т.п.).

Вышеизложенный подход к ведению мониторинга позволяет фиксировать процесс развития субъектного опыта каждого ученика в учебной деятельности, определять уровень сформированности компонентов УД и, что самое главное, намечать систему коррекции этого уровня. Получаемая таким образом информация о динамике изменений в учебной деятельности каждого учащегося и класса используется далее при принятии педагогом управленческих решений для оптимизации образовательного процесса.

Структура мониторинга и его этапы приведены в Приложении 1.

Таким образом, основными задачами на ступени начального общего образования являются:

формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
воспитание чувств сопереживания и ответственности в учебной и семейно-бытовой деятельности, в общении со сверстниками и взрослыми;
создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, приобретения навыков сотрудничества в разных видах деятельности;
выработка желания и умения учиться, готовности к образованию и самообразованию в основном звене школы;
создание условий для индивидуализации процесса обучения в случаях опережающего развития или отставания.

Развитие младших школьников обеспечивается приобретением опыта организованной учебной деятельности, которая позволяет продолжить развитие индивидуальности ребенка по образовательной линии регионального (национально-регионального компонента Свердловской области) начального общего, а затем и основного общего, образования: культура здоровья (социально-психологический аспект).

Содержательная линия образования «Культура здоровья и охрана жизнедеятельности» (социально-психологический аспект), определяется необходимостью изучения основ эмоционального и психосоциального здоровья на ступени начального общего образования и направлена на решение следующих задач:

развитие базовых представлений о единстве физического, психического и духовного здоровья как основы гармоничного существования человека в социуме;
формирование основных умений и навыков самовыражения, самооценки и саморегуляции эмоционального и психосоциального самочувствия, являющихся базовой основой здоровья личности;
воспитание активного отношения к собственному здоровью и здоровью близких людей;
выработка навыка справляться с напряжением, потребности самостоятельно и постоянно заниматься психогимнастикой на основе ответственного отношения к собственному здоровью;
получение начальных представлений о способах «совладания со стрессом» ², способах действия в типичных и нетипичных ситуациях в быту, школе, общественных местах;
формирование основных навыков безопасной организации повседневной жизни.

Обязательный минимум содержания социально-психологического образования содержит: базовые представления о человеке как о саморегулирующейся системе. Особенности и состояние эмоционального и психосоциального здоровья, способах его сохранения в типичных и ______________

² в современной науке чаще используют термин «копинг» - способность совладания со стрессом

нетипичных жизненных ситуациях.

Основные принципы и ценности эмоционального и психосоциального здоровья. Единство психосоциального здоровья и пути его сохранения. Доступные способы самооздоровления.

Личная ответственность за свое здоровье и безопасность, уважение и соблюдение прав других людей на здоровье, здоровый образ жизни. Основные способы саморегулирования психофизического состояния и поведения в ситуациях, создающих угрозу здоровью.

Социальное здоровье личности: понимание и переживание последствий своих поступков для себя и других людей. Психическое состояние окружающих людей и способы формирования позитивных эмоциональных состояний при общении с ними.

Элементарные знания о физиологии, психологии и социальных взаимодействиях личности, используемые для сбережения психосоциального здоровья.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎