"Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста"
Автор: Жаркова Любовь ГригорьевнаДолжность: воспитатель Учебное заведение: МБДОУ " Марьинский" Населённый пункт: г.Бронницы Наименование материала: Методическая разработка Тема: "Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста" Раздел: дошкольное образование
Глава 1. Теоретические аспекты влияния декоративно-прикладного
искусства на обучение дошкольников декоративному рисованию.
и с к у с с т в а
1.1. Анализ методической и специальной литературы по использованию
декоративно-прикладных мотивов в продуктивной деятельности дошкольного
1.3. Развитие творческих способностей и эстетического восприятия детей
в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством.
п е р в о й
Экспериментальное
исследование
декоративно-
прикладного
дошкольников
декоративному рисованию.
К о н с т а т и р у ю щ и й
э к с п е р и м е н т
Ф о р м и р у ю щ и й
э к с п е р и м е н т
В ы в о д ы
в т о р о й
С п и с о к
л и т е р а т у р ы
С л о в а р ь
т е р м и н о в
В настоящее время в современном обществе идет становление новой
направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми
и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
условий социализации и индивидуализации детей. [1; ст. 2.4]
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений
о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка,
погружение в истоки национальной культуры, к русским корням. Опыт народа,
Народное декоративно-прикладное искусство, тем самым, является одним
из важных средств художественного воспитания детей дошкольного возраста.
прикладного искусства в дошкольном детстве – залог будущих успехов.
окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать
Актуальность исследования. В настоящее время в современном обществе
идет становление новой системы дошкольного образования, которая согласно
ФГОС ДО направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Обучение декоративному рисованию строится на основе образовательной
области ФГОС «Художественно-эстетическое развитие», которая предполагает
восприятие народного декоративно-прикладного искусства.
творческое развитие детей дошкольного возраста, так как оно более им близко и
понятно. Через рисование ребенок познает окружающий его мир и определяет
свое место в нем.
декоративно-прикладного искусства на обучение дошкольников декоративному
Для решения цели поставлены следующие задачи:
Проанализировать научно-методическую и специальную литературу.
Определить особенности видов декоративно-прикладных промыслов.
дошкольников декоративному рисованию.
дошкольников декоративному рисованию.
Составить методические рекомендации.
Составить словарь терминов.
Для решения поставленной цели была выдвинута следующая гипотеза:
систематически организовывать выставки предметов декоративно-прикладных
создавать предметно-развивающую среду.
Для подтверждения гипотезы была проведена экспериментальная работа,
цель которой – исследование педагогических условий влияния декоративно-
прикладного искусства на обучение дошкольников декоративному рисованию.
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Марьинский» города
Бронницы». Для эксперимента были отобраны 15 детей,.
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:
декоративно-прикладного искусства на рисунки детей по мотивам народных
2. Формирующий эксперимент – формировать у дошкольников умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров на занятиях декоративного рисования.
эксперимент – провести сравнительный анализ и
детей по мотивам народных промыслов.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты влияния декоративно-прикладного
искусства на обучение дошкольников декоративному рисованию
1.1. Понятие и виды декоративно-прикладного искусства
ориентированный на создание изделий утилитарного характера. Эстетический
уровень таких произведений, как правило, достаточно высокий. Собирательный
термин объединяет два вида искусств – прикладное и декоративное. Первое
обладает признаками практического применения, второе призвано украшать
среду обитания человека.
мастерами различных промыслов, входят в нашу жизнь с детства, и каждая
встреча с ними – это прикосновение к красоте и народной мудрости. Народное
декоративно-прикладное искусство берет свое начало в русских селах.
Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство
входит в жизнь и культуру нашего народа, благотворно влияет на формирование
мастерами, всегда отражают любовь к родному краю, умение видеть и понимать
эстетического воспитания – помогает формировать художественный вкус, учит
детей видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве.
Народное искусство является национальным по содержанию, поэтому способно
патриотических чувств у ребёнка. [8; с. 9]
В определенных случаях тематика художественного творчества может
быть обращена к младшему поколению.
большинстве случаев они базируются на местных природных ресурсах.
Народные художественные промыслы – важный элемент культуры и быта
населения. Народные художественные промыслы в нашей стране разнообразны
технологии. Наиболее распространены: ручное ткачество и роспись тканей,
х у д о ж е с т в е н н а я
обработка металла, лаковая миниатюра, гжель, хохлома, дымковская игрушка и
др. Эти промыслы развиты в разных районах страны, но каждый из них имеет
Россию, где народные промыслы наиболее развиты, тесно связаны с историей
художественных промыслов расположено в Поволжье, в Северной России, на
Урале, в Сибири и Северном Кавказе. [10; С. 123]
искусства. Она столетиями являлась органичной частью самобытной культуры
искусства распространен широко.
Репино, Савино, Боярское, расположенных на берегах светлой речки Узоры.
Изделия отвозили продавать на ярмарку в село Городец. Яркая, лаконичная
графической обводкой, украшала прялки, мебель, ставни, двери.
Борецкая роспись по дереву. Существует с XVIII века в Архангельской
области. Символ борецкой росписи – Древо жизни: огромный цветок с прямым
стеблем, вокруг него изображаются цветы, птицы, ягоды, листья. Основной цвет
– красный, кроме того используется сусальное золото и яичная темпера.
Возникла в XVII веке в Хохломе, недалеко от Нижнего Новгорода. Хохломская
золотистом фоне чёрным, красным, реже зелёным цветом. Традиционными для
хохломы являются ягоды рябины и земляники красного цвета, ветки и цветы,
часто в композициях фигурируют звери, рыбы и птицы.
промысел достиг в XIX века. Роспись архаична, узоры её скупы и напоминают
древние наскальные рисунки Севера. Используются только красный и чёрный.
Холмогорская резная кость. История Архангельского промысла уходит в
традиции народов севера. [5; С. 20]
тридцати подмосковных сёл и деревень, объединённых названием «Гжельский
куст». С 14-го века здесь занимались гончарным делом. Среди посуды, которую
выпускали квасники, - тарелки и игрушки, которые расписаны коричневыми и
выпущенные в Гжели, отличаются синей росписью, сделанной на белом фоне.
Скопинская керамика – едва ли не единственные в мире скульптурные
посудные изделия. Рождение промысла – 1640 г. В XIX в. в Скопине наладилось
массовое производство глазурованных фигурных сосудов и подсвечников в виде
Кунгурская керамика. Промысел возник в г. Кунгуре (Пермский край) в
XVII в. Для кунгурской керамики свойственны строгие формы, использование
рельефных и скульптурных украшений, ярких цветных полив: и крестьянская
фабрик и заводов рубежа XIX и ХХ вв.
Вятский гончарный промысел. Образованием гончарного промысла на
Вятской земле можно считать XII – начало XIV вв., когда русское население
принесло сюда навыки работы на тяжёлом гончарном круге. Сложились и две
орнаментами разного размера. Посуда изготовлялась четырех видов: чёрная,
лаковая (глазурованная и муравленая), обварная. [11; С. 122]
Дымковская игрушка – один из самых старинных промыслов России,
Дымково лепило глиняные свистульки в виде коней, баранов, козлов, уточек.
Это – рукодельное изделие, уникальное и единственное, каждое из которых –
создание одного мастера. От лепки и до росписи это творческий процесс.
промысел России Тульской области, впервые упоминается в XVI в. Сюжеты
игрушек очень разнообразны, но стилистические особенности, выработанные
вытянутые пропорции фигур, длинные шеи у людей и животных, трехцветный
геометрический орнамент, которые гармонично сочетаются с жизнерадостной,
яркой, лаконичной росписью.
Пензенской области. Известность промысла в конце 1920-х годов связана с
туловище, на вылепленной головке выделяются глубоко процарапанные глаза.
раскрашены яркими красками – синими, зелёными, красными. [21; С. 44]
Вологодское кружево – особенное явление в народном искусстве Русского
Вологодские кружева неоднократно получали высшие награды.
Оренбургский пуховый платок – тёплый символ России. Оренбургский
платок – название собирательное: это и тёплый тяжёлый платок-шаль, и тонкий,
лёгкий, ажурный платок паутинка.
старейший российский текстильный центр. С 1860-х годов начался выпуск
достигает нескольких десятков.
Торжокское золотное шитьё. Промысел известен в Торжке с XIII века.
Вышивка выполнялась с помощью серебряных и золотых нитей, и украшались
облачения. Использовался цветочный орнамент.
вкраплениями синего, жёлтого и зеленого цветов; соединение разнообразных
косички, мережки, вышивка крестом; преобладание геометрических элементов.
Орловский спис. Корни вышивки уходят во времена вятичей-язычников,
которые последними в XIV веке приняли христианство. Вышивка включала
датировано 1796 годом. Орловский спис знатоки считают шифром, разгадать
который весьма сложно. Самые популярные сюжеты старинных вышивок –
«Древо Жизни», «Птица-Пава», «Лягушка».
Кадомский вениз. Промысел возник в XVIII в. в г. Кадоме (ныне – посёлок
Рязанской области). Вениз — от слова «Венеция». Происхождением промысел
монастырь г. Кадома. Монахини легко освоили эту ювелирную технику, из их
рук стало выходить венецианское кружево. А вскоре на этой основе создали
уникальную игольчатую вышивку – кадомский вениз.
дошкольном образовательном учреждении следует начинать знакомство детей с
1.2. Анализ методической и специальной литературы по
использованию декоративно-прикладных мотивов в продуктивной
деятельности дошкольного учреждения
родителей, педагогов о том, как развивать у детей творчество в изобразительной
деятельности, повышать интерес к декоративно-прикладным видам искусства.
изобразительной деятельности, в том числе и в декоративном рисовании.
особенно детское творчество, знания специфики детского творчества, умения
способствовать овладению им необходимыми навыками и умениями и развитию
творческого потенциала. Еще Аристотель подчеркивал, что занятия рисованием
способствуют разностороннему развитию ребенка. Об этом же писали такие
выдающиеся педагоги прошлого, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф.
Фребель и многие отечественные педагоги. Занятия рисованием создают основу
важно помочь детям осуществить такое общение. [17; С. 37]
Работы зарубежных и отечественных специалистов свидетельствуют, что
художественно – творческие виды деятельности выполняют терапевтическую
функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимают
нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение,
обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка. Поэтому так
каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было
давления со стороны взрослого.
определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно
убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты творчества
творчество есть общественное явление;
его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает
общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет
действительностью». [14; С.7]
В.Г. Злотников указывал, что художественное творчество характеризует
непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и
деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт –
Человеку всегда нравилось окружать себя красивыми вещами, которые
сопровождали его в будни и в праздники. Орудие труда, одежда, всевозможная
утварь, обстановка жилища – все служило объектом творчества, любая вещь
могла стать художественным произведением.
является основой любой национальной культуры, его возникновение относится
к начальным периодам развития материального производства и от него тянутся
направления ко всем видам художественной деятельности людей. Декоративно-
прикладное искусство – широкий раздел искусства, охватывающий различные
отрасли творческой деятельности, направленной на создание художественных
изделий с утилитарными и художественными функциями.
прикладного искусства могут сыграть важную роль в художественном развитии
положения, разработанные психологами и педагогами Н.А. Ветлугиной, Л.С.
Палагиной, Е.С. Романовой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной, и др., о том, что
развитие творческих способностей детей осуществляется в различных видах
художественной деятельности [12; С. 93].
О роли и значении декоративно-прикладного искусства в воспитании
детей писали ученые А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, Т.С. Шацкий, Н.П.
чувства прекрасного, развивает творческие способности детей.
Так, важное воспитательное значение народного искусства неоднократно
подчеркивала в своих работах Н.П. Сакулина: «Детям дошкольного возраста
близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы,
вышивки, понятно искусство игрушечников. Маленькие дети воспринимают их
глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру, и это
очень помогает педагогу детского сада в формировании художественного вкуса
детей и в руководстве их изобразительным творчеством». [17; С. 5]
Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту,
которые им понравились, в связи с чем у них пробуждается и развивается
прикладного искусства, разнообразные способности – как художественные, так
С позиции теории А.В. Запорожца, обогащения развития детей важную
деятельности, к которым относится и декоративно-прикладное творчество. [22;
В исследованиях Л.А. Парамоновой, О. Сафоновой, Г. Урадовских и др.
было установлено, что в процессе декоративно-прикладной деятельности из
способах построения деятельности, аналогичные тем, которые наблюдаются в
детском сочинительстве. Это позволяет рассматривать декоративно-прикладное
творчество не только как средство создания конкретных, но и как деятельность,
в процессе которой формируется универсальная способность к
новых целостностей различного типа (изделий, текстов, сюжетов и т.п.).
Примерная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой основана на интеграции различных
художественно-творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию,
снимая нервное напряжение у детей, вызывая радостное настроение. [16; С. 13]
воспитанию патриотических чувств, приобщают к миру прекрасного, и поэтому
их необходимо включать в педагогический процесс в детском саду.
В учебном пособии, посвященном народному декоративному творчеству в
детском саду, поставлены следующие задачи для ознакомления дошкольников с
декоративно-прикладным искусством: [8; С.95]
образцам народного декоративно-прикладного искусства, воспитание у
детей желания заниматься подобной деятельностью;
ф о рм и р о ва н и е
э с т е т и ч е с ко е
от н о ш е н и е
о к р у ж а ю щ е й
искусства. Воспитывать уважительное отношение к труду народных
мастеров; национальную гордость за мастеров русского народа;
различать стили наиболее известных видов
декоративной живописи: городецкой, дымковской, филимоновской и
др. (понимание детьми характерных особенностей изделий различных
освоение детьми характерных элементов, колорита, композиции;
предметах; воспитание при этом чувства формы, ритма, симметрии.
народными промыслами России, мастерством народных умельцев и русским
фольклором. Это позволит нашим детям почувствовать себя частью русского
народа, ощутить гордость за свою страну, богатую славными традициями. . [18;
искусства учат детей понимать замысел художника, ценить и уважать его труд и
мастерство. И что освоение отдельных технических приемов вполне доступно
для детей дошкольного возраста и может внести определенную новизну в
творчество детей, сделать его более интересным и увлекательным.
1.3. Развитие творческих способностей и эстетического восприятия
детей в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством
Становление развитой личности ребенка начинается с познания самого
способствует его приобщению к общечеловеческим ценностям.
искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном
образному выражению К. Д. Ушинского, мыслит формами, красками, звуками,
ощущениями. [4; С. 165]
радость творчества, познакомить с историей народного искусства, показать
растительного и геометрического орнамента.
декоративного искусства используются на занятиях и в оформлении ДОО.
В педагогическом процессе ознакомление с
искусством, включает три направления:
ознакомление детей с народным искусством;
оформление интерьера детского учреждения, на праздниках и досуге;
образцов-эталонов, а затем – творческое осмысление и применение.
следующие основные задачи в работе по данной теме:
развивать художественно-творческие способности у детей;
формировать устойчивый интерес к искусству народа России;
Обращение к данному виду искусства неслучайно, постоянный интерес к
достояниям культурного наследия предков обнаруживается как в повседневной
богородскими игрушками – забавами и разными матрешками. [3; С. 27]
усиливается, если дети не только любуются готовыми изделиями народных
мотивам того или иного промысла. Народное искусство положено в основу
различных видов художественно-творческой деятельности детей дошкольного
процессов как: восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-
важны для овладения содержанием знаний и не только в детском саду, но и в
школе. На основе ознакомления с декоративно – прикладным искусством у
детей формируются художественно-творческие способности.
образному восприятию: на хохломских чашках травка огнем горит, узор гжели
похож на ледяные узоры в тереме Деда Мороза, дымковские глиняные игрушки
– на персонажей из сказки. Описывая изделия мастеров, дети рассказывают об
их назначении, форме, истории создания, что способствует развитию грамотной
связной речи. [7; С. 92]
При знакомстве с изделиями декоративно-прикладного искусства перед
детьми раскрывается разнообразие и богатство культуры народа, усваиваются
многогранные традиции и обычаи, передаваемые от поколения к поколению.
Однако положительный эффект от занятий творчеством достигается лишь в том
деятельности, учится их анализировать и находить им применение. Кроме того,
сам процесс работы над поделкой доставляет детям большое удовольствие. [15;
Необходимо сказать, что в декоративно-прикладном искусстве обобщены
эстетические идеалы традиции и обычаи народа. Яркие игрушки и предметы
быта, созданные мастерами различных промыслов, входят в нашу жизнь с
детства, и каждая встреча с ними – это прикосновение к красоте и народной
оформлении того или иного предмета, их расположение и цветовая гамма имели
важное обрядовое и магическое значение.
декоративно-прикладным искусством помогает решать задачи нравственного,
определенный объем знаний о промыслах, но и учатся их видеть и понимать
искусства, с разнообразными видами народной росписи учит детей познавать
их красоту, своеобразие, вызывает желание научиться воспроизводить узоры,
созданные народными мастерами, а также создавать свои композиции на их
эстетическую оценку тем или иным характерным свойствам, ярким деталям.
Восприятие произведения искусства предполагает активную деятельность, для
которой требуется соответствующая подготовка. [2; С. 92]
способности выражать свое отношение к изделию, воспитание отзывчивости.
прикладном искусстве как особом способе познания мира и жизни, объяснение
смысла работы художника, который не просто «копирует», а всегда выражает
свое отношение к изделию, передавая его в форме живописи.
положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства
развивается мышление, воображение. Восприятие произведений декоративно-
прикладного искусства побуждает стремление ребенка передать воспринятую
развитию созидательной активности, эстетических чувств и художественного
вкуса, эстетической оценки результатов труда народных мастеров, становлению
художественных и интеллектуальных способностей. [19; С. 19].
мастерам, чьим усердием талантом создаются такие прекрасные вещи.
испытывают чувство радости, удовольствия от ярких жизнерадостных цветов,
к народному мастерству, создавшему их, у них возникает стремление самим
научиться создавать прекрасное.
Знакомство с русским народным прикладным искусством лучше начинать
со знакомства детей с игрушками: матрешками - дымковской, филимоновской,
притягивает внимание детей с младшего возраста. Кроме того, дети легко и
свободно осваивают выразительные средства, при помощи которых художник
передаёт настроение и характер изделия.
В целях развития эстетического восприятия в процессе ознакомления с
устное народное творчество.
Таким образом, знакомство детей с декоративно-прикладным искусством,
с изделиями народных мастеров имеет огромную воспитательную ценность,
любви к своему краю, родной земле.
воспринимать и ценить мастерство народных умельцев.
1.4. Методы и приемы, используемые при обучении дошкольников
декоративному рисованию
Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства,
декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции.
Знакомя детей с произведениями декоративного искусства различных областей
и народностей нашей страны, педагог должен воспитывать у детей чувство
любви к Родине, уважение к труду людей, создающих эти произведения.
Декоративное рисование решает следующие задачи:
развивать чувство цвета;
развивать способности различать стили в декоративном искусстве и
использование их отдельных элементов в своем творчестве;
Ребенок должен почувствовать и понять, как в зависимости от назначения
и формы предмета изменяется украшающий его орнамент. Отсюда он познает
значение, целесообразность оформления, связь формы и содержания.
Задачи обучения декоративному рисованию в средней группе:
развивать умения в ритмичном расположении форм в узоре на полосе,
развивать чувство цвета – умение красиво сочетать контрастные цвета;
развивать умения в рисовании различных крупных и мелких форм -
простых элементов узора;
развивать технические навыки в пользовании кистью (легко касаться
бумаги, делая точки; действовать всей поверхностью кисти, проводя
ритм, симметрию, цвет. Дети, знакомясь с декоративным рисованием, должны
декоративное искусство не может существовать.
Развитие чувства цвета выделяется как главная задача. Цвет в расписном
орнаменте тесно связан с композицией, и в узоре они неотделимы друг от друга.
Задача использования цвета в декоративном рисовании усложняется в каждой
группе, начиная с наиболее ярких, контрастных сочетаний и кончая оттенками
теплых и холодных цветов в разных сочетаниях. Осуществление этих задач
рисованию является наглядность: ребенок должен знать, видеть, чувствовать
тот предмет, явление, которые он собирается изобразить. Дети должны иметь
ясные, четкие представления о предметах и явлениях. Средств наглядности,
используемых на занятиях рисованием, много.
Программные требования в средней группе основываются на развитии
способности более осознанного восприятия, умения различать и сравнивать
предметы между собой в процессе их детального обследования до занятия.
использование натуры. При рассматривании предмета воспитатель привлекает
различным деталям, чтобы облегчить детям правильность передачи строения.
При рисовании воспитатель должен обращать внимание ребят только на
видимые части предмета. Учитывая особенности четырехлетних детей, следует
в различные приемы обучения включать игровые моменты. Например, кукла-
матрешка просит нарисовать ее портрет, при анализе работ она смотрит и
оценивает рисунки. Игра всегда вносит оживление и радость в работу детей, что
повышает их активность. [9; С. 132]
народными промыслами. Одним из важнейших факторов развития творческого
потенциала детей среднего дошкольного возраста при знакомстве с народным
методов и приемов. В процессе использования данных методов проявляются
При этом, знакомство с народным декоративно-прикладным искусством
способствует решению труднейших задач, стоящих перед педагогом в области
эстетического воспитания подрастающего поколения, – расширения и развития
эстетического отношения к окружающему.
прикладным творчеством должна строиться в определенной системе, используя
при этом традиционные и нетрадиционные формы. К примеру, использовать
такие игровые формы обучения как посещение «музея», оборудованного в
искусства, из предметов и поделок, которые имеются в детском саду, вечера
развлечений «Русская ярмарка», «Горница» и т.д. [9; С. 92]
использования произведений декоративно-прикладного искусства при работе с
детьми среднего дошкольного возраста на занятиях декоративным рисованием
состоит в содействии развития творческого потенциала маленьких детей.
Основной формой обучения являются тематические и интегрированные
занятия, в которых фрагментарное введение познавательного материала идет в
устойчивого интереса детей к искусству своего народа, на воспитание чувства
любви к родному краю, Родине.
включение в нее, непосредственно до занятий (за день-два) целенаправленной
предварительной работы с детьми. Сутью ее является формирование у детей
«живых» представлений, наглядных образов.
Поэтому и формы проведения занятий должны быть разные: путешествия по
художественными промыслами (например, «Гжельские мастера»), экскурсии в
сказку, превращение дошкольников в мастеров-художников.
Следует сказать, что в произведениях народных мастеров выделяются два
вида узоров: сюжетные и орнаментальные. Сюжетные включают стилизованное
изображение птиц, животных. Образы часто имеют символическое значение:
лев, барс - означают силу, сокол – олицетворение смелости, отваги, девушка –
весны. Эти узоры включают и фантастические сказочные образы: русалку,
кентавра. Узор – более широкое понятие, чем орнамент. Узор может быть
созданным непреднамеренно, например узоры на замерзшем стекле. Орнамент
Основным свойством орнамента является ритм. Ритм – определенная
простым и сложным. Простой ритм – повторение одного и того же элемента на
равных расстояниях друг от друга. Частным случаем простого ритма является
цветовые пятна. Различают простой повтор и чередование элементов по цвету и
сочетаются и повторяются геометрические или изобразительные элементы.
Узоры различаются по характеру элементов и по способу организации
(композиции). По элементам различаются узоры геометрические, растительные,
растительных форм нередко включается изображение птиц, зверей (хохломская,
По способам организации различают узор (орнамент) бесконечный, т.е.
различают ограниченный (замкнутый) узор (в круге, в ромбе, в квадрате).
Узор всегда выполнен в композиции, органично вписывающейся в форму
предмета (т.е. композиция узора не произвольна, а диктуется особенностями
формы). В силу вышеназванных особенностей декоративное искусство близко и
понятно детям, оно соответствует их мировосприятию. [20; С. 62]
декоративным рисованием – расшифровывание и чтение декоративных узоров в
изделиях народных мастеров. Преподнесенный детям в сказочно-занимательной
форме рассказ о смысле, заложенном в каждом узоре, поможет: пробудить
элементов. [14; С. 179]
н е в о з м ож н о
р од и т е л е й .
развития своих детей, необходимо увлечь и оказать необходимую методическую
помощь, которую родители получают на собраниях, в индивидуальных беседах,
консультациях, через информационные стенды по различным темам.
Выводы по главе
неотъемлемая часть национальной культуры. Эмоциональность, поэтическая
образность этого искусства близки, понятны и дороги людям. Оно воспитывает
развитой личности с раннего детства.
Анализ методической литературы таких ученых как Н.А. Ветлугина, А,Н,
Лилов, Т.С. Комарова, Н.Н. Палагина, Е.С. Романова, Н.П. Сакулина, Б.М.
использование в декоративном рисовании мотивов декоративно-прикладного
элементарных навыков в рисовании и прикладной деятельности, формирования
личного отношения к действительности.
народными промыслами. Глубокий эмоциональный отклик вызывает в душе
ребенка от встречи с красотой народных изделий, таких ярких, красочных,
радостных; способствует воспитанию доброты, трудолюбия, терпения, любви к
родной земле, уважения к мастерам, чьим усердием талантом создаются такие
Методика обучения детей декоративному рисованию с использованием
традиционности с индивидуальным поиском новых форм и композиционных
поэтапно, посредством творческих заданий и создания необходимых условий,
на которых дети приобретают умения рассматривать произведения искусства,
анализировать входящие в узор орнаментальные элементы и композицию по
форме и цвету, оценивать их по своему вкусу.
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния декоративно-
прикладного искусства на обучение дошкольников декоративному
2.1. Описание организации диагностического исследования
образовательного учреждения «Детский сад «Марьинский» города Бронницы».
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:
1. Констатирующий эксперимент, цель которого – определить уровень
2. Формирующий эксперимент, цель – формировать у дошкольников
филимоновских узоров на занятиях декоративного рисования.
эксперимент – провести сравнительный анализ и
детей по мотивам народных промыслов.
В ходе эксперимента принимали участие 15 детей средней группы (см.
Дети для участия в эксперименте отбирались по уровню общего развития,
Дети по уровню развития примерно одинаковы,
хорошо владеют речью, с легкостью запоминают предметы, активны, особенно
в игре. Движения почти у всех отличаются четкостью, целенаправленностью.
филимоновской, а какие к дымковской игрушке, как выглядят их орнаменты,
знают отличительные признаки каждого мотива и орнамента. Но у некоторых
одних народных декоративных игрушек от других.
согласованы, часто нарушается логика творческого воссоздания. Наблюдается
выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели
игры и неполно воплощают замысел.
Имя ребенка
возраста использовать декоративные образы и узоры не только для создания
отдельных предметов, но и в декоративном рисовании с большим количеством
объектов, передачей окружающей обстановки.
методом беседы. Этим методом были диагностированы, интерес к творческой
деятельности, увлеченность ею и самостоятельность в выполнении работы.
1) Экскурсия в музей на экспозицию «Русская изба»
Цель: знакомство дошкольников с предметами быта русского народа и
изделиями народных умельцев (домашняя утварь, игрушки из глины, бересты,
Конспект экскурсии представлен в Приложении 1.
2) Иллюстративный рассказ с показом фотографий и образцов росписей.
Цель: развивать интерес дошкольников к художественным предметам
рукотворного мира. Пополнить словарь детей новыми словами, касающимися
элементов росписи, названия изделий мастеров, росписи и элементов.
которой предметы декоративно-прикладных промыслов (муляжи и картинки).
филимоновских игрушек. Дети много узнают об орнаменте и его символичном
4) Педагогический эксперимент.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи экспериментального
возраста декоративно-прикладного искусства и его влияния на обучения детей
2. Разработать и провести целенаправленную работу по формированию
н а в ы ко в использования
промыслов на занятиях декоративного рисования.
обучения детей среднего дошкольного возраста декоративному рисованию.
2.2. Констатирующий эксперимент
Первым этапом педагогического эксперимента явился констатирующий,
искусства на обучение детей декоративному рисованию.
являлись: наблюдение за детьми на занятиях по изобразительной деятельности;
беседы с дошкольниками; диагностика детей.
Констатирующий этап предполагает решение следующих задач:
мотивах и орнаментах народного искусства.
нетрадиционную технику рисования.
дидактической игры «Назови правильно».
2) Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства в форме
дидактической игры «Подарок».
3) Выполнение декоративно-прикладного узора на силуэте из бумаги.
прикладному искусству была разработана в соответствии с целями и задачами
исследования на основе изученного теоретического и практического материала
по проблеме работы.
рекомендации Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. [13]
Образовательная деятельность: Дидактическая игра «Назови правильно».
различных орнаментов. Детям предлагалось открыть окно, назвать промысел,
перечислить характерные особенности данной росписи.
Ответы детей оценивались по 3-х бальной шкале.
искусства и с удовольствием вступает в игру. Знает и в основном правильно
называет народные промыслы.
искусства и с удовольствием вступает в игру. Иногда путается в названии
1 балл – Не проявляет интерес к предметам декоративно-прикладного
искусства. Затрудняется назвать народные промыслы.
Результаты диагностики представлены на рис. 1.
Рис. 1. Уровень знаний видов декоративно-прикладного искусства по
Анализ результатов показал, что у большинства обследованных детей
прикладного искусства. Низкий уровень развития у 5 детей (20 %) объясняется
несистематизированной работой на занятиях по изобразительной деятельности
по этому направлению. Высокий уровень имеют всего 3 ребенка.
2) Образовательная деятельность: дидактическая игра «Подарок».
Цель: Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства.
Программное содержание: Был подобран игровой материал, куда входили
изделия дымковских и филимоновских мастеров, иллюстрации с изображением
различных орнаментов. Дошкольники выбирали любые два произведения в
подарок Мишутке, затем сравнивали их, находили сходства и отличия.
Ответы оценивались по 3-х бальной шкале.
3 балла – проводит последовательное сравнение по сходству и различию.
Выделяет средства выразительности (жест, поза, мимика, цвет, композиция).
предметов, реже – форму и композиционное решение. Может ошибаться в
названии элементов орнамента.
1 балл – не может провести сравнение, называет не все элементы узора,
путает цвета и материал, из которого оно сделано.
Результаты обследования приведены на рис. 2.
Рис. 2. Уровень сформированности умения сравнения произведений
декоративно-прикладного искусства у дошкольников среднего возраста
умения сравнивать произведения декоративно-прикладного искусства. Низкий
выявлен у 4 детей, что говорит о невнимательности и не умении запомнить
отличительные черты мотивов декоративно-прикладного искусства. Такое же
количество имеют высокий уровень.
3) Образовательная деятельность: «Трафарет».
Цель: Выполнение узора по трафарету.
Программное содержание: Предлагаю вам стать настоящими народными
Напечатанные трафареты раздаются детям.
Техническая задача: использование гуаши, кистей, тычков, палитры.
Ответы оценивались по 3-х бальной шкале.
прикладного искусства; свободно владеет 3 приемами работы с кистью; при
Работа всегда завершена.
2 балла – при выполнении узора соответствие стилю росписи не полное.
В отдельных случаях затрудняется в подборе цветовой гаммы. Работа бывает
почти полностью завершена.
Рис. 3. Анализ результатов умения дошкольников выполнять узоры на
силуэте из бумаги
Анализ работ обследуемых дошкольников показал, что умение выполнять
узоры на мотивы декоративно-прикладного искусства на силуэте из бумаги
сформированы не у всех детей. Так, 4 человека (27%)
получены следующие результаты (табл. 2).
Результаты обследования детей по начальному уровню знаний о декоративно-прикладном
Для высокого уровня характерно то, что ребенок проявляет интерес к
предметам народного декоративно- прикладного искусства и с удовольствием
промыслов. Аргументирует выбор того или иного изделия. Ребенок знает и в
основном правильно называет народные промыслы. При восприятии предметов
декоративно-прикладного искусства может дать им эстетическую оценку. Такой
уровень показали 20% детей.
Средний уровень имеют 53 % детей. Ребенок этого уровня проявляет
интерес к предметам декоративно-прикладного
искусства и с удовольствием
вступает в игру. Иногда путается в названии народных промыслов. Не всегда
предметам народного декоративно-прикладного искусства, неохотно вступает в
игру. Ребенок путает и не всегда правильно называет народные промыслы. С
трудом выделяет характерные особенности того или иного народного промысла.
оценку. Данные уровень показали 27%.
большинство имеют средний уровень сформированности знаний о декоративно-
прикладном искусстве. Результаты констатирующего эксперимента показали
необходимость проведения формирующей работы.
2.3. Описание формирующего эксперимента
эксперимент, который предусматривал решение следующих задач:
1) побуждать детей рисовать, вызывая у них эстетические чувства.
2) научить во время занятий ориентироваться в орнаментах и узорах,
разнообразии цветовой гаммы изделий декоративно-прикладного искусства.
3) учить творчески подходить к решению сюжета;
4) использовать различные приемы декоративного рисования.
декоративному рисованию, занятия проводились 1 раз в неделю в течение 25-30
дымковской игрушками: яркой, праздничной, радующей глаз (барыни и кони,
козлики, свистульки и т.п.). Для детей важно пережить радость от общения с
Сначала детей знакомили с видом искусства (рассматривались предметы,
познавательного занятия о конкретных предметах данного промысла. Детям
возникновения промысла, особенностях изделий, специфике цвета и формы.
художественного языка (линии, формы, композиция, цветовая гамма и др.); при
этом особое внимание обращалось на развитие воображения и восприятия.
Следующим шагом стало обучение детей созданию обобщенного декоративного
образа, освоению ими элементов узора данного промысла. На этих занятиях
детьми навыков декоративного рисования.
Кроме того, для занятий в группе создавалась предметная развивающая
среда для обеспечения творческого развития детей, которая была обогащена
дымковскими игрушками, городецкой росписью и т.п. В целях эмоционального
фольклорных речевых форм позволяет привлекать к активному участию обычно
пассивных, застенчивых детей.
Были подобраны разные виды игр (таблица 3):
Цикл занятий по декоративному рисованию
Образовательная
деятельность
Программное
Продолжать формировать умение
с о з д а в а т ь
д е к о р а т и в н ы е
к о м п о з и ц и и
и с п о л ь з о в а т ь
Использовать дымковские изделия
э с т е т и ч е с кого
восприятия и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих
Развивать умение самостоятельно
оригинально составлять узоры по
мотивам Дымковской игрушки
занятиях с использованием разных методов. Структура занятий предполагает
использование 3-5 комбинированных творческих приемов и разных методов,
сказкотерапию; элементы театральной деятельности.
продолжено ознакомление дошкольников с этими видами орнаментов.
Цель: расширять представление детей о многообразии филимоновской и
дымковской игрушки, показать особенности выполнения росписи различных
дымковским узором животных;
закреплять навыки построения композиции узора для украшения
животных, используя для этого знакомые элементы филимоновской
и дымковской росписи;
воспитывать интерес к народным промыслам, самостоятельность и
Материалы: шаблоны-силуэтов филимоновских и дымковских игрушек;
гуашевые краски двух цветов (зеленый, красный), палитра, баночка для воды,
салфетки; иллюстрации и фигурки филимоновских и дымковских игрушек,
плакат с элементами росписи.
Конспекты занятий по рисованию представлены в приложениях 2-5.
основными элементами росписи.
Первое занятие. Основные элементы росписи.
Перед тем, как дети приступят к рисованию, им следует рассказать им о
промысле и дать рассмотреть городецкие изделия, показать иллюстрации и
слайды; напомнить детям, что слова орнамент, декор и украшение – синонимы
и что орнамента без предмета, который он украшает, не существует.
Второе занятие. «Листья и кустики».
росписи, напомнили законы симметрии, рассматривались различные цветочные
орнаменты на Городецких изделиях, обращалось внимание на различную форму
листьев, ритмичность их чередования и количество элементов узора. Листочки
вырастающих из одного стебля. Центральный лист, как правило, всегда намного
больше боковых. Нередко листочки присутствуют в узоре парами, в этом случае
они обычно одинакового размера.
Третье занятие. «Украшение рамки».
Перед началом работы дети выполняли пальчиковую игру «На дороге, у
выполнить упражнение на воспроизведение образца: дети продолжали начатый
орнамент на полосе, максимально точно копируя предложенный вариант.
Четвертое занятие. «Расписное панно».
выполняли пальчиковое упражнение. Дети рассматривали плакат, где подробно
был показан порядок выполнения работы. Последовательность росписи та же,
что и в предыдущих случаях: сначала рисовали общий контур, имеющий вид
листовидного пятна, затем осуществляли теневку и оживку его при помощи
тонких штрихов. Рядом с образцами воспроизводили листья и кустики. Дети
заканчивали работу над расписным панно, добавляя листочки и кустики таким
образом, чтобы получилась симметричная композиция.
Пятое занятие. «Птицы волшебного сада».
декоративно-прикладном искусстве, о символике и мифологии, связанной с
образом птицы в народном искусстве; показывали и называли городецких птиц,
изображенных в рабочей тетради. Дети самостоятельно выбирают птицу для
копирования и произвольно вписывают ее в предложенную рамку. Завершается
занятие подвижной игрой «Гуси-гуси».
участники эксперимента с интересом выполняли предложенные им задания. За
для достижения устойчивого
педагогического эффекта необходимы длительные созидательные усилия.
Разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня влияния
декоративно-прикладного искусства на занятия по декоративному рисованию
внимание, логическое мышление и память, творческие навыки.
2.4. Сравнительный анализ данных констатирующего и
контрольного экспериментов
декоративного рисования с использованием декоративно-прикладных мотивов
декоративно-прикладного искусства на рисунки детей по мотивам народных
разработанного цикла занятий по развитию детского творчества. Специально
применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий дают вполне
ощутимый положительный результат
прикладного искусства после формирующего эксперимента
Результаты обследования детей по уровню знаний о декоративно-прикладном искусстве на
Для наглядности представим результаты сравнения констатирующего и
контрольного экспериментов на диаграмме (рис. 4).
Рис. 4. Сравнительный результат констатирующего и контрольного
декоративно-прикладном искусстве в экспериментальной группе значительно
повысился. Количество детей в данной группе, обладающих высоким уровнем
знаний, увеличилось на семь детей, а дети с низким уровнем в данной группе
после проведения формирующего эксперимента не наблюдалось.
промыслов в работе с детьми на занятиях декоративным рисованием углубляет
обогащает изобразительное творчество. Большинство воспитанников начинают
различать изделия разных народных промыслов, рисовать узоры по изделиям
декоративно-прикладного искусства, умело и свободно пользоваться не только
собственные действия со словесным объяснением.
Выводы по второй главе
Подводя итоги проделанной работы, и анализируя результаты наблюдений
за детьми в процессе, приобщения их к народному искусству на занятиях по
декоративному рисованию, были сделаны следующие выводы:
д е я т е л ь н о с т ь
При знакомстве с изделиями декоративно-прикладного искусства
передаваемые от поколения к поколению, истории создания изделий
развитию грамотной связной речи.
мотивах и орнаменте и его символическом значении.
Ребенок видит конечные результаты своей деятельности, учится их
анализировать и находить им применение. Кроме того, сам процесс
развивать в детях эстетическое отношение к действительности и любовь к
родному краю, а также благотворно влияет на творческую деятельность на
занятиях декоративным рисованием.
часть общенациональной культуры. Эмоциональность, поэтическая образность
этого искусства воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует
формированию гармонично развитой личности с раннего детства.
говорить о том, что произведения народного прикладного искусства играют
важную роль в художественном развитии детей среднего дошкольного возраста:
в развитии их воображения, фантазии, в формировании художественного вкуса,
в обогащении образной выразительности создаваемых детьми работ. При этом
Запорожец, Е. А. Игнатьев, Е. А. Флерина, А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Т.С.
Комарова, Н.Е. Веракса, о том, что развитие творческих способностей детей
осуществляется в различных видах художественной деятельности.
3. Декоративно-прикладное искусство играет большую роль в воспитании
доброты, трудолюбия, любви к родной земле, уважения к народным умельцам
и проходит через общение с предметами народного декоративно-прикладного
Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста средствами
народного декоративно-прикладного искусства возможно при соблюдении ряда
произведений декоративно-прикладного искусства;
основанные на материале народного декоративно-прикладного искусства;
декоративно-прикладного искусства, дающей возможность каждому ребенку
проявить свои индивидуальные особенности, творческие возможности.
соответственно предусматривает начальное ознакомление детей со способами
изображения, вариативное упражнение в их применении и, наконец, творческое
решение детьми изобразительной задачи.
Общие задачи обучения дошкольников декоративному рисованию:
1) Развитие у детей предпосылок чувства патриотизма, любви, уважения к
своей Родине, народу.
2) Формирование у детей интереса к предметам народного искусства;
декоративной живописи (хохломской, городецкой, дымковской и др.).
узоров той или иной росписи; формирование умений создавать выразительные
узоры на бумаге разного формата и на объемных предметах; воспитание при
этом чувства формы, ритма, симметрии.
4) Воспитание активности, самостоятельности, инициативы и творчества
при создании выразительных узоров (в поиске, выборе элементов, колорита,
При ознакомлении дошкольников с каким-либо народным промыслом на
занятиях декоративным рисованием можно использовать следующие формы
проведение праздников и досугов, просмотр фильмов и т.д.
педагогический эксперимент, который проходил в три этапа: констатирующий,
формирующий и контрольный.
В ходе констатирующего эксперимента определились критерии уровня
направлениям: знания об орнаментах, узорах и отличительных особенностях
изделий народного творчества, а также умениях рисовать по силуэтам.
занятий по декоративному рисованию.
После проведения формирующего эксперимента можно увидеть хорошие
результаты при рисовании элементов дымковской и филимоновской росписи. У
детей начинает формироваться художественный вкус, тренируется рука и глаз,
развивается мышление и рассуждение, умение высказывать свое мнение. В
стремление самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы.
эксперимента, который показал значительное увеличение уровня представлений
и декоративно-прикладного искусства.
положительно влияет на обучение дошкольников декоративному рисованию при
прикладного промысла, знакомства дошкольников с особенностями каждого
понимания его ценностей.
Список литературы
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»: Приказ Минобрнауки России от
17.10.2013 № 1155 // Российская газета. – 2013. – 25.11.
Болотина Л.Р., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. – М.: Академия,
Голубева Е. С. Роль декоративно-прикладного искусства в развитии
материалы III междунар. науч. конф. – Чита, 2013. – С. 27-29.
Забельская Т.В. Роль народного искусства в нравственном воспитании
детей дошкольного возраста // Известия высших учебных заведений.
Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2013. - № 1 (25). - С. 165-
Клиентов А.Е. Народные промыслы. – М.: Белое слово, 2007. – 48 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия,
Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей. – М., 2000.
Комарова Т.С. Народно декоративное творчество в детском саду. – М.:
Дошкольное воспитание, 1998.
дошкольников и подготовки их к школе // Художественно-эстетическое
развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии.
Сб. статей. – М., 2015. – С. 110-120.
развития. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 288 с.
11. Народные художественные промыслы.– М.: Искусство, 1986.– 432с.
Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф.
Т. I. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 92-94.
13. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
14. Плакущая Г. А. Приобщение детей дошкольного возраста к истокам
русской народной культуры // Педагогическое мастерство: материалы
V междунар. науч. конф. – М., 2014. – С. 178-180.
ознакомления с декоративно-прикладным искусством // Актуальные
вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф.
16. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2005. – 208 с.
детском саду. – М.: Сфера, 2008.
18. Скроролупова О.А Знакомство детей дошкольного возраста с русским
народным декоративно прикладным искусством. – М.: Скрипторий
19. Федотова Л. А. Проект для детей старшего дошкольного возраста
Казань: Бук, 2014. – С. 121-123.
современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. - Уфа:
культурой. – М.: Сфера, 2012. – 128 с.
22. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи: Книга для воспитателя
детского сада. – М.: Просвещение, 1992. – 122с.
Приложение 1
Экскурсия в музей на экспозицию «Русская изба»
Программное содержание.
Цель: познакомить детей с жизнью, бытом и творчеством русского
народа, приобщать к народным традициям и обычаям.
существовавшими в старину;
3.Воспитывать уважение к людям труда – народным умельцам, мастерам;
4.Воспитывать любовь к своей большой и малой Родине;
5.Развивать потребность в самореализации и коммуникативные качества
ребенка через игровую деятельность, музыкальный фольклор.
Предварительная
работа: рассматривание
изображением старинных предметов быта и изделий народных промыслов;
разучивание пословиц, поговорок, загадок, небылиц, хороводов; чтение русских
экскурсии: Дети под русскую народную музыку входят в музей
русской народной избы.
присаживайтесь. Горница у меня небольшая, да красивая какая! В моей горнице
много интересных и незнакомых вам доселе вещей. Я вам буду загадывать
загадки, а вы попробуйте отгадать и найти в избе предмет, о котором мы с вами
будем говорить. А вот и первая загадка
Прячет бабушка в нем вещи
Сапоги, кафтан, сюртук.
Вы мне дружно все скажите,
Этот шкаф зовут. (сундук)
Правильно ребятушки, это сундук. Смотрите сколько добра в сундуке,
сколько много разных, интересных вещей: рушники, рубахи, а у меня есть еще
Мы в лесок шагаем с мамой,
Я, как груздь, надел панаму.
А на маме, как цветок, -
Яркий ситцевый (платок) .
Правильно это платок, молодцы детушки, посмотрите, какие красивые
платки в сундуке моем хранятся. А для мальчиков я тоже кое-что приберегла в
своем сундуке. (достает из сундука картуз и спрашивает, ребятушки, как вы
думаете, что это такое). Это картуз, так в старину называли мужские головные
Красна девица:
В гребень шерсть она берет,
Тонкой ниточкой пушистой
Деткам пряжу отдает?» (прялка)
Зимними долгими вечерами хозяйка на ней пряла нитки. А из ниток затем
вязали или ткали полотно и шили одежду.
Хозяйка избы: А теперь, мои хорошие, подумайте и найдите в моей
горнице этот предмет.
Стоит изба из кирпича,
То холодна, то горяча. (Печь)
Правильно, печь. А как вы думаете, в деревенской избе для чего ставили
обязательно печь? Для чего она нужна? Что она приносила в дом ?(тепло и
уют), (готовили кушать, грели воду, топили избу). Правильно, в ней готовили
пищу, пекли хлеб, варили кашу, грели воду, спали на ней). Ой, мои золотые,
посмотрите, что в печи у нас стоит?
Книзу узок, верх широк,
Не кастрюля … (чугунок)
Хозяйка избы: Какие вы молодцы, все знаете, все загадки отгадываете, а
ну-ка теперь я вам задам очень трудное задание, подумайте, посмотрите и
найдите в моей избе предмет, который был очень нужен людям в давние
времена, что бы достать из печи чугун и не обжечь руки, а я вам дам подсказку
Из русской печи
Кашу из печи тащи
Чугунок очень рад
Что его схватил (ухват)
Красна девица: Какие вы умные и смышленые, молодцы! А я вот знаю,
что печь, держали в чистоте, украшали разными узорами и ласково называли ее
Матушкой, послушайте, какие слова ей говорили
Ой, ты печка - сударыня
Помоги нам, боярыня
Ты свари, испеки
В дом богатство неси!
Хозяйка избы:
Всех кормлю с охотою,
А сама безротая (ложка)
В крестьянской семье у каждого члена семьи была своя ложка, которую
вырезали из дерева. И в гости тоже всегда ходили со своей ложкой. Даже
поговорку сложили «Запасливый гость без ложки не ходит». Ложкой не только
ели, на ложках можно было играть и пускаться в пляс. Давайте и мы с вами
попробуем поиграть на ложках, да потанцевать под народную музыку.
Дети под народную музыку придумывают и выполняют танцевальные
движения, играя на ложках.
Красна девица: А теперь мы полюбуемся теми предметами народных
промыслов, которые собраны в нашем музее. Очень много прекрасных вещей
создавали русские мастера. Это настоящие произведения искусства!
Рассмотрим дети с вами предметы старины
Поведают они нам секреты красоты,
Введут нас в мир России,
Приданий и добра.
Расскажут о народных
Ну, ребята, подходите –
На игрушки поглядите.
Красна девица: Ребята, раньше игрушки расписывали сухими красками,
замешанными на яйце с квасом, используя вместо кистей палочки и перья.
блеклым краскам блеск и яркость. Да и красок было не так много, а сейчас
какие цвета используют мастера для росписи игрушек? (ответы детей)
А я игрушка знатная,
Складная, да ладная.
Я повсюду славлюсь,
Может вам понравлюсь. (Дымковский индюк)
Хозяйка избы: Оперенье индюка от раза к разу изготавливалось все
более мастерски, именно поэтому фигурка перестала быть пригодной для игры.
Отныне она начала занимать почетные места на комодах и украшать любую
каждый раз по- новому, поэтому нет двух одинаковых фигурок, каждая является
согревают своими руками мастерица.
Красна девица:
Алый шелковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
В деревянные бока
А внутри секреты есть:
Может - три, а может шесть.
Это русская. (матрешка)
Посмотрите сколько матрешек собрано у нас в музее. Они все такие
разные. В каких уголках России только не делают эту игрушку. Матрешка
считается исконно русским сувениром, который стараются привезти из России
иностранные гости. Вы такие молодцы, у нас для вас подарок (дарит матрешку).
Ну, вот пришло время расставанья
До свидания, до свидания!
Приходите в гости к нам,
Рады мы всегда гостям!
Приложение 2
Конспект занятий «Филимоновский петушок»
Программное содержание.
Цель: продолжать знакомить детей с элементами росписи филимоновских
1. Формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
2.Учить выделять элементы узора: полоски,елочки.
3.Активизировать словарный запас детей.
4.Развивать эстетическое восприятие.
5.Закреплять навыки промывания кисти, перед использованием краски
6.Воспитывать самостоятельность, аккуратность, творчество.
Материалы: самовар, матрешки, чайник, сладости, сундук с игрушками,
фигурка петушка, гуашь, кисточки, салфетки, баночки с водой
Предварительная работа: рассматривание филимоновских игрушек, беседа о
народных промыслах, рассматривание альбома «Филимоновские игрушки»,
чтение стихов, загадывание загадок.
Первое занятие
Воспитатель одет в русский народный костюм. В зале выставка – ярмарка
народных мастеров. Звучит русская народная музыка.
Воспитатель зовет детей на ярмарку:
- Эй, честные господа!
К нам пожалуйте сюда!
Как у нас ли тары- бары,
Всяки разные товары…
Воспитатель: Как вы думаете, куда вы попали? (На ярмарку)
повеселиться). А чем же торгуют у нас на ярмарке?
Балалайки звонкие, тульский самовар.
Будет рад подарку всяк и млад и стар.
Дети перечисляют что видят: самовар, чайник, матрешки, конфеты и
Воспитатель: А это что за сундучок?
Сундучок тот не простой,
В нем товар расписной.
Здесь спрятались игрушки
Вынимаем на показ –
И ведём про них рассказ.
Воспитатель: И не просто игрушки. Ребята, а вы знаете, как называется
каждая из этих игрушек? (Достает из сундука игрушки)
Яркий, сказочный, пятнистый,
Он как встанет поутру,
Запоет: Ку-ка-ре-ку! (показывает фигурку петушка)
2.На скаку играя гривой,
Скачет быстро он, красиво.
Не догонишь, не догонишь,
Ишь, как скачет: И-го-го! (показывает фигурку лошадки)
3.Заплелись густые травы,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога. (показывает фигурку барашка)
Воспитатель: Ребята, это не просто игрушки. Кто из вас вспомнит, как
называется роспись, которой они расписаны? (Они расписаны филимоновской
Есть под Тулой деревенька –
И живут там мастерицы,
Что добро в дома несут,
А добро там не простое,
И не злато, серебро,
Филимоновской игрушкой называется оно.
Второе занятие.
Воспитатель: Очень любят все игрушки разноцветные одёжки, ой, а у
меня еще есть и не расписанные игрушки. Я хоть и девица – мастерица, успела
расписать лошадок и барашков, а вот расписать петушков я не успела.
А вы сможете помочь расписать петушков? (Да).
Воспитатель: А как же ведут себя маленькие петушки?
Физкультминутка.
Ох, ох, что за гром? (Руки к голове, наклоны головы вправо, влево.)
Муха строит новый дом. (Движения, имитирующие работу с молотком)
Молоток: тук-тук. (Хлопки руками.)
Помогать идет петух. (Шаги на месте, руки имитируют крылья).
Воспитатель:
приготовлены еще краски, кисти необходимые для росписи.
сели? Мы превратились в мастеров и мастериц.
Посмотрите, какой красивый, яркий филимоновский петушок, ребята, а
кто знает, какие элементы я использовала для росписи. (Полоски, елочки).
Как расположены полоски? (На шее они короткие, на хвосте длинные.
Полоски еще есть на ножке, они тоже короткие). Кто хочет сказать, какие
цвета я использовала для росписи? (Желтый, зеленый, красный). Эти цвета
яркие, нарядные, веселые, праздничные. Как можно еще украсить петушка,
используя разные элементы росписи? (дети выкладывают разные варианты
украшения). Прежде чем вы приступите к росписи петушка, давайте вспомним
последовательность работы. С чего начнем?
1. В самом начале мы набираем краску красного цвета. Роспись ведется
по контуру желтого. Проводим кончиком кисти полоски, оставляя места для
полосок другого цвета.
2. Промываем кисточку, лишнюю воду отжимаем в салфетку.
3.Затем, берем краску зеленого цвета. Роспись ведем между красными
линиями. Теперь, юные мастера, можете смело приступать к работе! Удивите
меня своими узорами! (Воспитатель прорисовывает на шаблоне.)
Третье занятие.
затрудняющимся детям. Напоминает об осанке, о правилах работы кистью, о
необходимости выполнить работу аккуратно. Дети заканчивают расписывать
игрушки и выходят на середину зала.
Воспитатель: На ярмарках всегда много шуток, игр.
Поиграть пришла пора
Пусть наш смех звучит вокруг
Становитесь дружно в круг!
Давайте поиграем в русскую народную игру «Петушок». (Играют под
русскую народную мелодию в игру «Петушок»).
Петя, Петя, Петушок –
Петя по двору ходил,
Перо Петя уронил.
(Дети двигаются по кругу, взявшись за руки. Внутри круга противоходом
идет «Петушок» с пером в руках. На последнее слово «Петушок» роняет перо.
Ребенок, перед которым он уронил перо, выходит вместе с «Петушком» из
круга.) Дети говорят: «Раз, два, три - беги!» «Петушок» и ребенок бегут в
разные стороны, обегая круг. Побеждает участник, поднявший перо с пола
Воспитатель: Вот мы и поиграли, а теперь мастера несите свой товар к
нам на ярмарку и попробуйте себя на роль «зазывалы», похвалите свой товар.
Мастер торговать идет!
Мы ребята озорные!
Мы ребята удалые!
Всех на ярмарку зовем!
Мы игрушки продаем!
(Дети восхваляют свой товар. Какой у нас получился петушок?)
Воспитатель: Ну, что же поработали вы на славу. Попробовали себя в
роли мастеров и в роли «Зазывал».
Но вот и солнце закатилось,
Наша ярмарка закрылась.
Приложение 3
Конспект занятия «Волшебные полоски филимоновской свистульки»
Программное содержание.
1.Формировать навыки детей использовать в работе необходимую цветовую
гамму как на образце филимоновской свистульки.
2.Воспитывать уважения к культурным традициям народа через практическое
знакомство с филимоновской игрушкой-свистулькой.
3.Учить выделять элементы узора: полоски,елочки.
4.Активизировать словарный запас детей.
5.Развивать эстетическое восприятие.
6.Закреплять навыки промывания кисти, перед использованием краски другого
7.Воспитывать самостоятельность, аккуратность, творчество.
Материалы: фигурка свистульки, гуашь, кисточки, салфетки, баночки с водой,
подставки для кисточек.
Предварительная работа: рассматривание филимоновских игрушек, беседа о